고등학교 화법과 언어 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12화언01-05] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12화언01-05] 담화의 맥락에 적절한 어휘와 문법 요소를 선택하여 화자의 태도를 드러낸다.
성취기준 해설
[12화언01-05]이 성취기준은 담화에 사용된 어휘와 문법 요소가 화자의 태도를 드러내는 기능을 한다는 것을 이해하고 담화의 맥락에 적절한 어휘와 문법 요소를 사용할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 화자의 의도, 청자의 특성, 담화의 목적 등에 적절한 어휘와 문법 요소를 선택하기, 학습자가 담화 맥락을 고려하여 직접 담화를 구성하며 자신의 태도를 드러내는 어휘와 문법 요소를 선택적으로 활용하기 등을 학습한다. 이때 문법 요소로는 문장 종결 표현, 높임 표현, 시간 표현, 피동 표현, 사동 표현, 인용 표현, 부정 표현 중 일부를 학습한다.
쉽게 풀어 보면
종결 표현, 높임 표현, 피동·사동 표현, 부정 표현 같은 문법 요소와 어휘가 화자의 태도를 드러낸다는 점을 이해하고, 청자와 목적에 맞게 골라 담화를 구성하는 성취기준이에요. 같은 내용도 어떤 형식으로 말하느냐에 따라 책임감, 공손함, 확신의 정도가 달라진다는 점이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
문법 요소에 담긴 화자의 태도
- '유리창이 깨졌어요'와 '제가 유리창을 깼어요'를 비교하여 피동 표현과 능동 표현이 드러내는 화자의 태도 차이를 쓰세요.
- '숙제를 안 했다'와 '숙제를 못 했다'에서 '안' 부정과 '못' 부정이 각각 어떤 의미를 나타내는지 설명하세요.
- '할머니께 선물을 드렸다'에서 객체 높임을 실현한 요소를 모두 찾아 쓰세요.
- '주문하신 음료 나오셨습니다'가 어색한 까닭을 주체 높임의 대상과 관련지어 설명하고 바르게 고쳐 보세요.
- 같은 부탁을 명령문, 청유문, 의문문으로 바꿔 쓰고 듣는 사람이 느낄 공손함의 정도를 비교해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 실제 사과문 형식의 두 문장 '불편이 있었습니다'와 '저희가 불편을 드렸습니다'를 보여 주고 어느 쪽이 더 진정성 있게 느껴지는지 묻어요.
- 전개 1: 주체·객체·상대 높임, 피동과 사동, '안'과 '못' 부정의 기능을 예문으로 정리하고 각 요소가 드러내는 태도를 한 낱말로 적어요.
- 전개 2: 학생회에 건의하기, 후배에게 안내하기, 선생님께 양해 구하기 상황 카드를 뽑아 문법 요소를 의도적으로 골라 짧은 담화를 구성해요.
- 정리: 모둠끼리 담화를 바꿔 읽고 상대가 고른 문법 요소가 상황에 맞았는지 근거를 들어 피드백해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학급 행사 준비물을 잃어버린 일에 대해 담임 선생님께 드리는 사과의 말을 세 문장 이내로 쓰고, 그 담화에 사용한 높임 표현, 능동 또는 피동 표현, 부정 표현이 화자의 어떤 태도를 드러내는지 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 상대 높임과 객체 높임을 상황에 맞게 쓰고, 능동 표현으로 책임을 분명히 드러냈으며 각 문법 요소가 나타내는 태도를 정확한 용어로 설명함 |
| 중 | 사과의 담화는 상황에 맞게 구성했으나 사용한 문법 요소의 기능 설명이 일부 부정확함 |
| 하 | 높임이나 피동 표현을 잘못 사용하고 문법 요소와 화자의 태도를 연결하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
문법 요소와 화자의 태도 탐구 활동에서 기업 사과문에 자주 쓰이는 피동 표현이 행위 주체를 감추어 책임을 흐리는 효과가 있음을 분석함. 같은 내용을 능동 표현과 상대 높임의 하십시오체로 고쳐 써서 책임과 공손함이 함께 드러나도록 다듬음. '안' 부정과 '못' 부정이 의지와 능력의 차이를 나타낸다는 점을 예문으로 설명함.
이 예시는 179자, 나이스 기준 435Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 '-시-'를 많이 붙일수록 공손하다고 여겨 '음료 나오셨습니다'처럼 사물을 높이는 경우가 있어요. 주체 높임은 문장의 주어가 높일 대상일 때 쓰는 것이며, 사물이 주어이면 '음료 나왔습니다'가 바르다는 점을 문장 성분 분석으로 확인시켜 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 학습자의 일상생활과 학습 상황에 적합한 내용이나 주제를 바탕으로 화법과 언어 활동이 이루어지도록 지도한다. 이를 위해 학교생활과 일상생활에서 자주 일어나는 화법에 활용된 언어 자원을 분석하고 표현 효과를 고려하여 적절한 언어 자원을 사용하는 능력을 기를 수 있도록 다양하고 실제적인 맥락을 제공하도록 한다. 그리고 학교생활에서 수행되는 공적 화법에서는 더욱 정제되고 구조화된 언어 사용과 성찰이 요구된다는 점을 고려하여 지도한다.
- 화법 수행과 관련된 성취기준 지도 시에 발표나 연설을 위한 원고 또는 토론을 위한 입론 등을 작성하는 단계, 실제로 담화를 수행하는 단계, 담화 수행을 성찰하는 단계 등에서 언어 자원을 분석하거나 활용하고 성찰하도록 지도할 수 있다. 예를 들어, ‘화법과 언어’의 토론 관련 성취기준 지도 시에는 반대 신문 토론의 절차를 안내하고 학습자가 직접 토론에 참여하게 함으로써 논증에 대한 검토가 이루어지도록 하되, 토론을 구성하고 실행하는 과정에서 주장의 강도, 논증의 논리적 관계 등을 나타내는 데에 언어적 표현을 효과적으로 활용할 수 있다. 이때 담화의 맥락과 구조 관련 성취기준과 연계하여, 담화 유형, 맥락, 구조에 따라 어휘와 문법 요소가 어떻게 달라지며 선택되는지를 분석하도록 하고, 표현 의도와 효과를 고려하여 어휘와 문법 요소를 활용하도록 지도한다.
- 화법과 언어 활동을 통하여 국어생활을 성찰하고 개선하며, 다양성을 존중하고 상호 배려하는 협력적 의사소통 문화를 형성하는 태도를 함양하도록 지도한다. 이를 위해 공동체의 문제 해결을 위한 의사소통의 기회를 제공하여 맥락을 고려한 정제된 언어 사용이 의사소통에 기여하는 바를 경험할 수 있도록 한다. 특히 주제와 관련된 문제를 분석하고 협력적으로 문제를 해결하는 토의 담화, 논증의 타당성, 신뢰성, 공정성에 대해 반대 신문을 하는 토론 담화, 쟁점과 서로의 이해관계를 고려하여 상호 만족할 수 있는 대안을 마련하는 협상 담화를 실천하여 민주적 의사소통 능력을 기르도록 지도한다.
- 국어에 대한 이해 수준 및 사회·문화적 배경이 서로 다른 학습자를 고려하여 지도한다. 화법과 언어 활동을 위한 자료를 선택하거나 생산하는 활동을 할 때에 글이나 담화의 내용 및 주제가 인권을 존중하고 있는지, 사회·문화적 배경이 다양한 학습자를 고려하고 있는지 검토한다. 또한 국어를 구사하는 데 익숙하지 않은 학습자나 음성 언어를 활용하는 데 불편을 겪는 학습자 및 배움이 느린 학습자 등도 능동적이고 적극적으로 소통에 참여할 수 있도록 자료의 상황 맥락을 조정하거나 학습 안내를 세분화하여 지도한다. 나아가 개별 학습자의 사회·문화적 배경을 담화 맥락으로 활용하여 다양한 언어 공동체의 담화 관습에 대한 이해를 바탕으로 화법과 언어 실천 및 성찰 과정에서 다양성을 존중하는 문화를 형성할 수 있도록 지도한다.
- 디지털 기술 발달에 따라 온라인 공간을 화법과 언어의 수업 공간으로 활용하고, 온라인 공간에서 생산되는 글과 담화를 언어 자료로 활용할 수 있다. 디지털 기술을 활용한 화상 회의 시스템, 메타버스 등을 활용하여 화법 교육에서 다루고자 하는 대화, 발표, 연설, 토의, 토론, 협상 등의 담화를 수행하고, 온라인 상황에서 매체를 활용할 때의 언어 사용과 관련되는 발음, 어휘, 문장, 담화 등을 분석하여 설명하고 적절하게 활용할 수 있다. 이를 통해 학습자가 화법과 언어의 사용 공간 확대에 따라 온라인 상황에서의 바람직한 의사소통 문화 형성과 관련된 태도를 기르도록 지도한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.