고등학교 화법과 언어 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12화언01-03] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12화언01-03] 품사와 문장 구조에 대한 지식을 활용하여 언어 자료를 분석하고 설명한다.
성취기준 해설
[12화언01-03]이 성취기준은 품사와 문장 구조에 대해 이전 학년까지 학습한 내용을 심화하며 그 지식을 활용하여 언어 자료의 특징을 분석하고 설명하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 언어 자료에 사용된 단어의 품사나 문장의 구조를 단순하게 분석하기보다는, 특정 사건이나 현상을 명사로 나타내는 경우와 동사로 나타내는 경우의 표현 효과 차이, 어떠한 생각을 홑문장과 겹문장, 이어진문장과 안은문장 등의 서로 다른 문장 구조로 표현할 때의 적절성과 효과 차이 등을 분석하며 언어 자료를 설명하고, 품사와 문장 구조에 관한 지식을 담화 특성에 맞게 활용한다.
쉽게 풀어 보면
9품사와 문장 성분, 홑문장과 겹문장에 대한 지식을 바탕으로 실제 언어 자료를 분석하고, 같은 내용을 명사로 쓸 때와 동사로 쓸 때, 다른 문장 구조로 쓸 때 표현 효과가 어떻게 달라지는지 설명하는 성취기준이에요.
학습지 문항 예시 예시
품사와 문장 구조로 기사 읽기
- '사과 다섯을 샀다'와 '다섯 명이 왔다'에서 '다섯'의 품사를 각각 쓰고, 그렇게 판단한 근거를 조사 결합 여부와 관련지어 설명하세요.
- '물이 얼음이 되었다'에서 '얼음이'의 문장 성분을 쓰고, 주어와 구별되는 까닭을 서술어 '되다'와 관련지어 밝히세요.
- '정부가 세금을 올렸다'와 '세금 인상'을 비교하여 동사 표현과 명사 표현에서 행위의 주체가 드러나는 정도가 어떻게 다른지 쓰세요.
- 신문 기사 제목 세 개를 골라 명사로 끝나는 제목과 서술어로 끝나는 제목이 독자에게 주는 인상을 비교해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: '아이가 쑥쑥 큰다'와 '키가 크다'를 칠판에 쓰고 두 '크다'의 품사가 같은지 학생들에게 판단하게 해요.
- 전개 1: 9품사를 형태, 기능, 의미 기준에 따라 체언, 용언, 수식언, 관계언, 독립언으로 묶어 보고, 헷갈리는 단어를 모둠별로 판별해요.
- 전개 2: 같은 사건을 홑문장 여러 개, 이어진문장, 안은문장으로 각각 바꿔 써 보고 어느 구조가 안내문, 기사, 연설에 알맞은지 토의해요.
- 정리: 오늘 분석한 자료 가운데 문장 구조 선택이 효과적이었던 사례 하나를 골라 그 까닭을 두 문장으로 정리해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
다음 두 문장을 비교하시오. (가) 공장에서 폐수를 몰래 흘려보냈다. (나) 공장 폐수 무단 방류. 두 표현에 쓰인 품사와 문장 구조의 차이를 밝히고, 각각이 독자에게 주는 효과와 알맞은 쓰임 상황을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | (가)는 동사를 서술어로 한 문장이고 (나)는 명사를 나열한 명사구임을 밝히고, 행위의 생동감과 간결성·객관성이라는 효과 차이를 기사 본문과 제목 같은 쓰임 상황과 연결해 설명함 |
| 중 | 품사나 구조의 차이는 바르게 밝혔으나 표현 효과나 쓰임 상황 가운데 하나에 대한 설명이 부족함 |
| 하 | 두 표현이 다르다는 점만 지적하고 품사와 문장 구조의 차이를 문법 용어로 설명하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
품사와 문장 구조를 활용한 언어 자료 분석 활동에서 기사 제목의 명사형 표현이 행위 주체를 드러내지 않아 책임 소재를 흐릴 수 있음을 사례로 지적함. 같은 사건을 동사 중심 문장으로 다시 써서 주체와 행위가 분명해지는 효과를 비교함. '다섯'처럼 품사 통용이 일어나는 단어를 조사 결합 여부로 판별하는 기준을 정리하여 모둠원에게 설명함.
이 예시는 188자, 나이스 기준 460Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 '이/가'가 붙은 말이면 모두 주어라고 판단하는 경우가 많아요. '물이 얼음이 되었다'의 '얼음이'처럼 '되다', '아니다' 앞에서 '이/가'와 결합한 말은 보어라는 점을 서술어가 요구하는 성분과 관련지어 확인시켜 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 학습자의 일상생활과 학습 상황에 적합한 내용이나 주제를 바탕으로 화법과 언어 활동이 이루어지도록 지도한다. 이를 위해 학교생활과 일상생활에서 자주 일어나는 화법에 활용된 언어 자원을 분석하고 표현 효과를 고려하여 적절한 언어 자원을 사용하는 능력을 기를 수 있도록 다양하고 실제적인 맥락을 제공하도록 한다. 그리고 학교생활에서 수행되는 공적 화법에서는 더욱 정제되고 구조화된 언어 사용과 성찰이 요구된다는 점을 고려하여 지도한다.
- 화법 수행과 관련된 성취기준 지도 시에 발표나 연설을 위한 원고 또는 토론을 위한 입론 등을 작성하는 단계, 실제로 담화를 수행하는 단계, 담화 수행을 성찰하는 단계 등에서 언어 자원을 분석하거나 활용하고 성찰하도록 지도할 수 있다. 예를 들어, ‘화법과 언어’의 토론 관련 성취기준 지도 시에는 반대 신문 토론의 절차를 안내하고 학습자가 직접 토론에 참여하게 함으로써 논증에 대한 검토가 이루어지도록 하되, 토론을 구성하고 실행하는 과정에서 주장의 강도, 논증의 논리적 관계 등을 나타내는 데에 언어적 표현을 효과적으로 활용할 수 있다. 이때 담화의 맥락과 구조 관련 성취기준과 연계하여, 담화 유형, 맥락, 구조에 따라 어휘와 문법 요소가 어떻게 달라지며 선택되는지를 분석하도록 하고, 표현 의도와 효과를 고려하여 어휘와 문법 요소를 활용하도록 지도한다.
- 화법과 언어 활동을 통하여 국어생활을 성찰하고 개선하며, 다양성을 존중하고 상호 배려하는 협력적 의사소통 문화를 형성하는 태도를 함양하도록 지도한다. 이를 위해 공동체의 문제 해결을 위한 의사소통의 기회를 제공하여 맥락을 고려한 정제된 언어 사용이 의사소통에 기여하는 바를 경험할 수 있도록 한다. 특히 주제와 관련된 문제를 분석하고 협력적으로 문제를 해결하는 토의 담화, 논증의 타당성, 신뢰성, 공정성에 대해 반대 신문을 하는 토론 담화, 쟁점과 서로의 이해관계를 고려하여 상호 만족할 수 있는 대안을 마련하는 협상 담화를 실천하여 민주적 의사소통 능력을 기르도록 지도한다.
- 국어에 대한 이해 수준 및 사회·문화적 배경이 서로 다른 학습자를 고려하여 지도한다. 화법과 언어 활동을 위한 자료를 선택하거나 생산하는 활동을 할 때에 글이나 담화의 내용 및 주제가 인권을 존중하고 있는지, 사회·문화적 배경이 다양한 학습자를 고려하고 있는지 검토한다. 또한 국어를 구사하는 데 익숙하지 않은 학습자나 음성 언어를 활용하는 데 불편을 겪는 학습자 및 배움이 느린 학습자 등도 능동적이고 적극적으로 소통에 참여할 수 있도록 자료의 상황 맥락을 조정하거나 학습 안내를 세분화하여 지도한다. 나아가 개별 학습자의 사회·문화적 배경을 담화 맥락으로 활용하여 다양한 언어 공동체의 담화 관습에 대한 이해를 바탕으로 화법과 언어 실천 및 성찰 과정에서 다양성을 존중하는 문화를 형성할 수 있도록 지도한다.
- 디지털 기술 발달에 따라 온라인 공간을 화법과 언어의 수업 공간으로 활용하고, 온라인 공간에서 생산되는 글과 담화를 언어 자료로 활용할 수 있다. 디지털 기술을 활용한 화상 회의 시스템, 메타버스 등을 활용하여 화법 교육에서 다루고자 하는 대화, 발표, 연설, 토의, 토론, 협상 등의 담화를 수행하고, 온라인 상황에서 매체를 활용할 때의 언어 사용과 관련되는 발음, 어휘, 문장, 담화 등을 분석하여 설명하고 적절하게 활용할 수 있다. 이를 통해 학습자가 화법과 언어의 사용 공간 확대에 따라 온라인 상황에서의 바람직한 의사소통 문화 형성과 관련된 태도를 기르도록 지도한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.