고등학교 화법과 언어 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12화언01-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12화언01-04] 단어의 짜임과 의미, 단어 간의 의미 관계를 중심으로 어휘를 이해하고 담화에 적절히 활용한다.
쉽게 풀어 보면
어근과 접사로 단어가 짜이는 방식, 다의어와 동음이의어, 유의·반의·상하 관계 같은 의미 관계를 이해하고, 이를 바탕으로 담화 상황에 맞는 어휘를 골라 쓰는 성취기준이에요. 단어의 구조와 관계를 알면 어휘를 더 정확하게 선택할 수 있다는 점이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
단어의 짜임과 관계 지도
- '지우개', '헛기침', '돌다리', '덮밥'을 파생어와 합성어로 나누고, 파생어는 접사가 어근의 앞과 뒤 중 어디에 붙었는지도 쓰세요.
- '높푸르다'와 '작은형'을 비교하여 통사적 합성어와 비통사적 합성어를 구별하는 기준을 설명하세요.
- '손이 부족하다'의 '손'과 '손을 씻다'의 '손'은 다의어 관계이고, '배를 타다'의 '배'와 '배가 아프다'의 '배'는 동음이의어 관계예요. 두 관계의 차이를 사전 표제어와 관련지어 설명하세요.
- '길다-짧다'와 '살다-죽다'는 모두 반의 관계지만 성격이 달라요. '덜 길다'와 '덜 죽다'를 비교하며 차이를 탐구해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 학생들이 처음 보는 신조어 하나를 제시하고 뜻을 짐작하게 한 뒤, 무엇을 근거로 짐작했는지 질문해 단어의 짜임에 주목하게 해요.
- 전개 1: 단일어와 복합어, 파생어와 합성어의 체계를 나무 그림으로 정리하고 교실 물건 이름을 그 체계에 따라 분류해요.
- 전개 2: '꽃-장미', '책방-서점', '위-아래'처럼 짝지은 단어로 의미 관계 카드를 만들고, 각 관계가 글쓰기에서 어떻게 쓰이는지 예문을 붙여요.
- 정리: 안내문 한 편에서 어색한 어휘를 찾아 유의어나 상위어로 바꿔 쓰고, 바꾼 까닭을 의미 관계로 설명해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'맨손'과 '빈손'은 유의 관계에 있어요. 두 단어의 짜임을 파생어와 합성어로 분석하고, '장갑을 끼지 않고 ( )으로 눈을 뭉쳤다'와 '선물도 없이 ( )으로 찾아갔다'의 빈칸에 각각 더 알맞은 단어를 고른 근거를 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | '맨손'은 접두사 '맨-'이 붙은 파생어, '빈손'은 용언의 관형사형과 명사가 결합한 합성어임을 밝히고, 유의어라도 의미 범위가 달라 문맥에 따라 바꿔 쓸 수 없음을 근거로 두 빈칸을 바르게 채움 |
| 중 | 두 빈칸은 바르게 채웠으나 단어의 짜임 분석이 부정확하거나 의미 차이에 대한 설명이 부족함 |
| 하 | 두 단어의 뜻이 같다는 점만 언급하고 짜임 분석과 문맥에 따른 선택 근거를 제시하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
단어의 짜임 탐구 활동에서 '덮밥', '늦잠'처럼 용언 어간이 명사와 바로 결합한 예를 모아 비통사적 합성어의 특징을 우리말 문장 배열 방식과 비교하여 설명함. 반의어를 정도 반의어와 상보 반의어로 나누는 기준을 '덜', '더'의 결합 가능성으로 시험해 봄. 홍보 문구의 어휘를 상황에 맞게 다듬어 바꾼 까닭을 의미 관계로 설명함.
이 예시는 185자, 나이스 기준 439Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 소리가 같고 뜻이 여러 개이면 모두 다의어라고 생각하기 쉬워요. 뜻들 사이에 의미적 연관성이 있으면 다의어, 우연히 소리만 같으면 동음이의어라는 점을 국어사전에서 하나의 표제어 안에 묶이는지, 별도 표제어로 나뉘는지 직접 찾아보며 확인하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 학습자의 일상생활과 학습 상황에 적합한 내용이나 주제를 바탕으로 화법과 언어 활동이 이루어지도록 지도한다. 이를 위해 학교생활과 일상생활에서 자주 일어나는 화법에 활용된 언어 자원을 분석하고 표현 효과를 고려하여 적절한 언어 자원을 사용하는 능력을 기를 수 있도록 다양하고 실제적인 맥락을 제공하도록 한다. 그리고 학교생활에서 수행되는 공적 화법에서는 더욱 정제되고 구조화된 언어 사용과 성찰이 요구된다는 점을 고려하여 지도한다.
- 화법 수행과 관련된 성취기준 지도 시에 발표나 연설을 위한 원고 또는 토론을 위한 입론 등을 작성하는 단계, 실제로 담화를 수행하는 단계, 담화 수행을 성찰하는 단계 등에서 언어 자원을 분석하거나 활용하고 성찰하도록 지도할 수 있다. 예를 들어, ‘화법과 언어’의 토론 관련 성취기준 지도 시에는 반대 신문 토론의 절차를 안내하고 학습자가 직접 토론에 참여하게 함으로써 논증에 대한 검토가 이루어지도록 하되, 토론을 구성하고 실행하는 과정에서 주장의 강도, 논증의 논리적 관계 등을 나타내는 데에 언어적 표현을 효과적으로 활용할 수 있다. 이때 담화의 맥락과 구조 관련 성취기준과 연계하여, 담화 유형, 맥락, 구조에 따라 어휘와 문법 요소가 어떻게 달라지며 선택되는지를 분석하도록 하고, 표현 의도와 효과를 고려하여 어휘와 문법 요소를 활용하도록 지도한다.
- 화법과 언어 활동을 통하여 국어생활을 성찰하고 개선하며, 다양성을 존중하고 상호 배려하는 협력적 의사소통 문화를 형성하는 태도를 함양하도록 지도한다. 이를 위해 공동체의 문제 해결을 위한 의사소통의 기회를 제공하여 맥락을 고려한 정제된 언어 사용이 의사소통에 기여하는 바를 경험할 수 있도록 한다. 특히 주제와 관련된 문제를 분석하고 협력적으로 문제를 해결하는 토의 담화, 논증의 타당성, 신뢰성, 공정성에 대해 반대 신문을 하는 토론 담화, 쟁점과 서로의 이해관계를 고려하여 상호 만족할 수 있는 대안을 마련하는 협상 담화를 실천하여 민주적 의사소통 능력을 기르도록 지도한다.
- 국어에 대한 이해 수준 및 사회·문화적 배경이 서로 다른 학습자를 고려하여 지도한다. 화법과 언어 활동을 위한 자료를 선택하거나 생산하는 활동을 할 때에 글이나 담화의 내용 및 주제가 인권을 존중하고 있는지, 사회·문화적 배경이 다양한 학습자를 고려하고 있는지 검토한다. 또한 국어를 구사하는 데 익숙하지 않은 학습자나 음성 언어를 활용하는 데 불편을 겪는 학습자 및 배움이 느린 학습자 등도 능동적이고 적극적으로 소통에 참여할 수 있도록 자료의 상황 맥락을 조정하거나 학습 안내를 세분화하여 지도한다. 나아가 개별 학습자의 사회·문화적 배경을 담화 맥락으로 활용하여 다양한 언어 공동체의 담화 관습에 대한 이해를 바탕으로 화법과 언어 실천 및 성찰 과정에서 다양성을 존중하는 문화를 형성할 수 있도록 지도한다.
- 디지털 기술 발달에 따라 온라인 공간을 화법과 언어의 수업 공간으로 활용하고, 온라인 공간에서 생산되는 글과 담화를 언어 자료로 활용할 수 있다. 디지털 기술을 활용한 화상 회의 시스템, 메타버스 등을 활용하여 화법 교육에서 다루고자 하는 대화, 발표, 연설, 토의, 토론, 협상 등의 담화를 수행하고, 온라인 상황에서 매체를 활용할 때의 언어 사용과 관련되는 발음, 어휘, 문장, 담화 등을 분석하여 설명하고 적절하게 활용할 수 있다. 이를 통해 학습자가 화법과 언어의 사용 공간 확대에 따라 온라인 상황에서의 바람직한 의사소통 문화 형성과 관련된 태도를 기르도록 지도한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.