고등학교 독서와 작문 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독작01-14] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독작01-14] 매체의 유형과 특성을 고려하며 글이나 자료를 읽고 쓴다.
쉽게 풀어 보면
인쇄 매체, 디지털 매체, 영상이나 이미지가 결합된 복합 양식 매체 등 매체마다 정보를 담고 전달하는 방식이 다르다는 점을 이해하고, 그 특성을 고려하여 글이나 자료를 읽고 쓰는 성취기준이에요. 같은 내용도 매체에 맞게 다시 구성할 줄 아는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
매체에 따라 달라지는 읽기와 쓰기
- 하이퍼텍스트로 이루어진 누리집 글을 읽는 과정이 종이책을 읽는 과정과 어떻게 다른지 읽기 순서와 주의 집중 측면에서 설명해 보세요.
- 카드 뉴스에서 이미지와 짧은 문구가 함께 쓰일 때의 장점과 정보가 단순화될 위험을 각각 써 보세요.
- '교내 분리배출 방법'을 학교 신문 기사와 학급 누리 소통망 게시물로 각각 쓴다면 분량, 문체, 구성을 어떻게 다르게 할지 비교해 보세요.
- 온라인 기사 아래 댓글을 읽을 때 기사 본문과 구별하여 따져 보아야 할 점을 정리해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 소식을 다룬 신문 기사, 짧은 영상, 카드 뉴스를 함께 보고 받은 인상이 어떻게 다른지 나눠요.
- 전개 1: 매체별로 글, 이미지, 소리, 하이퍼링크 등 표현 요소와 독자의 읽기 방식을 비교표로 정리해요.
- 전개 2: 하이퍼텍스트 자료를 읽으며 목적에 맞게 링크를 선택하고, 읽기 경로를 기록해 길을 잃지 않는 전략을 익혀요.
- 정리: 하나의 내용을 두 가지 매체에 맞게 다시 구성해 쓰고, 매체 특성을 고려한 선택을 설명해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'기후 위기 대응을 위한 생활 속 실천'이라는 내용을 인쇄 매체 기사와 카드 뉴스로 각각 표현하려고 한다. 두 매체의 특성을 비교하고, 각 매체에 맞게 내용 구성과 표현을 어떻게 달리할지 구체적으로 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 매체의 표현 요소와 독자의 수용 방식 차이를 정확히 비교하고, 각 매체에 적합한 구성과 표현 방안을 근거와 함께 구체적으로 제시함 |
| 중 | 매체의 차이는 제시했으나 구성과 표현 방안이 일부 매체에 치우치거나 매체 특성과의 연결이 약함 |
| 하 | 두 매체의 차이를 분량의 많고 적음으로만 설명하여 매체 특성에 대한 이해가 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
매체 특성 비교 활동에서 같은 소식을 다룬 신문 기사와 카드 뉴스를 분석하여 이미지 중심 매체는 전달 속도가 빠르나 인과 관계가 생략되기 쉽다는 점을 지적함. 하이퍼텍스트 자료를 읽으며 목적과 관련 있는 링크만 따라가는 읽기 경로를 기록함. 교내 분리배출 방법을 학교 신문 기사와 카드 뉴스로 각각 구성하고 매체별 문체 선택의 이유를 설명함.
이 예시는 191자, 나이스 기준 469Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
디지털 매체의 글은 짧고 가벼우니 읽기 전략이 필요 없다고 생각하는 학생이 많아요. 하이퍼링크를 따라가다 처음 목적을 잃거나 이미지가 주는 인상에 판단이 좌우되는 사례를 보여 주고, 매체마다 필요한 읽기 전략이 다르다는 점을 짚어 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 내용을 파악하거나, 정보를 추론하며 읽기를 지도할 때에는 다양한 독해 전략을 적용하고 학습자가 스스로 그 효과를 점검하여 자신의 독해 전략을 조정하는 것에 주안점을 둔다. 이를 통해 학습자가 능동적으로 자신의 독해 능력을 향상할 수 있도록 한다. 또한 독해 능력은 국어 교과 외에도 타 교과의 학습에서 필수적인 능력이므로 관련 성취기준을 타 교과와 통합하여 지도한다.
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 독해, 추론적 독해, 비판적 독해를 할 때에는 읽기 부진 학습자를 사전에 진단함으로써, 읽기 유창성이 부족하여 발생하는 오독의 가능성이 없는지, 어휘 지식이 해당 학년 수준보다 부족하지 않은지, 글을 대충 읽고 넘어가서 피상적인 이해에 그치지 않는지, 학습자 자신의 배경지식을 활용하는 능력이 부족하지 않은지 등을 파악하도록 한다.
- 정보를 전달하는 글, 논증하는 글 등을 쓸 때에는 쓰기 부진 학습자 또는 한국어에 익숙하지 않은 다문화 배경의 학습자를 고려하여 처음부터 맞춤법과 문법을 정확하게 지켜 오류 없는 글을 쓰는 데에 중점을 두기보다는 학습자의 생각을 자유롭게 표현하고 쓴 글을 동료들과 공유하면서 글쓰기에 흥미와 효능감을 기르는 데에 중점을 두되, 교사나 동료의 피드백을 받으면서 초고를 고쳐 쓸 수 있는 기회를 제공하도록 한다.
- 정서 표현과 자기 성찰의 글을 읽을 때에는 타인의 인생관이나 진로 탐색 과정을 파악할 수 있는 글을 학습자가 직접 선택하여 읽도록 하고, 자신의 인생관이나 가치관을 확립하여 미래의 삶을 적극적으로 설계하는 글을 쓰도록 한다. 이를 통해 학습자가 자신의 진로에 관심을 가지고 적극적으로 진로를 설계하는 습관을 기를 수 있도록 한다.
- 자신이 쓴 글을 읽고 효과적으로 고쳐쓰기를 지도할 때에는 교사의 피드백 외에도 자기 평가와 동료 평가를 적극적으로 활용하여 자신의 글에 나타난 문제점을 능동적으로 점검하고, 동료 평가를 통해서 예상 독자의 다면적인 반응을 고려하여 고쳐 쓸 수 있도록 한다. 또한 쓰기 과정에 대한 점검과 조정의 필요성, 쓰기 과정의 회귀적 특성 등과 연계하여 지도하며, 다른 쓰기 성취기준과 연계하여 반복 지도함으로써 글을 쓰는 과정에서 고쳐쓰기의 습관을 형성할 수 있도록 한다.
- 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 영역의 글을 읽고 관련 영역의 글을 쓰도록 하는 성취 기준의 경우, 정보를 전달하는 글, 논증하는 글, 정서 표현 및 자기 성찰적 글 등 글 유형에 따른 작문 방법을 지도하는 성취기준과 통합하여 지도할 수 있다. 이를 통해 다양한 영역의 글을 읽고 담화 관습과 표현 전략을 학습하고 이를 글쓰기에 적용하면서 독서와 작문을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다.
- 자기 선택적 독서와 자기주도적 작문 활동을 통해 학습자가 평생 독자, 평생 필자로서의 소양을 갖추도록 한다. 학습자가 자신의 독서 목적과 상황을 고려하여 장기적인 독서 계획을 세우고 능동적인 독서 실천 태도를 기를 수 있도록 하고, 자신의 작문 목적과 상황을 고려하여 다양한 분야와 유형의 글을 작성하면서 자신의 작문 수행 과정을 성찰할 수 있도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.