고등학교 독서와 작문 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독작01-09] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독작01-09] 과학·기술의 원리나 지식을 다룬 과학·기술 분야의 글을 읽고 과학·기술의 개념이나 현상을 설명하는 글을 쓴다.
성취기준 해설
[12독작01-09]이 성취기준은 과학·기술의 원리나 지식을 다룬 글을 읽고 학습자가 수집한 다양한 정보와 자료를 활용하여 과학·기술의 원리나 현상을 설명하는 글을 쓰는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 과학·기술의 원리나 지식을 다룬 글을 읽고 정보를 효과적으로 파악하기, 과학·기술 분야의 글의 구조와 전개 방식 파악하기, 과학·기술 분야의 글을 읽고 내용 생성에 필요한 자료 수집하기, 수집한 자료의 객관성과 신뢰성 평가하기, 예상 독자를 고려하여 효과적으로 조직 및 표현하기 등을 학습할 수 있다.
쉽게 풀어 보면
과학·기술의 원리나 지식을 다룬 글을 읽고 정보와 글의 전개 방식을 파악한 뒤, 수집한 자료의 객관성과 신뢰성을 따져 과학·기술의 개념이나 현상을 독자에게 설명하는 글을 쓰는 성취기준이에요. 정확한 개념과 독자 수준에 맞는 설명 방식이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
과학 원리를 쉽고 정확하게 설명하기
- 과학·기술 분야의 글에서 자주 쓰이는 정의, 예시, 인과, 과정 같은 전개 방식의 예를 찾아 각각 한 가지씩 써 보세요.
- 온실 효과를 다룬 글을 읽고, 지구가 방출하는 적외선과 온실 기체의 관계를 순서도로 나타내 보세요.
- 온실 효과를 설명하기 위해 '담요' 비유를 사용할 때 이 비유가 잘 드러내는 점과 잘못 이해시킬 수 있는 점을 각각 써 보세요.
- 인터넷에서 찾은 과학 정보 두 건의 출처와 근거를 비교하여 어느 자료가 더 신뢰할 만한지 판단해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: '온실 효과는 나쁜 것일까'라는 질문에 대한 학생들의 생각을 먼저 모아요.
- 전개 1: 온실 효과의 원리를 설명한 글을 읽고 핵심 개념과 전개 방식을 표로 정리해요.
- 전개 2: 백과사전, 공공 기관 자료, 과학 잡지 기사 등을 수집해 객관성과 신뢰성을 평가하고 설명에 쓸 자료를 골라요.
- 정리: 중학생 독자를 예상하여 정의, 비유, 그림 설명을 활용한 과학 설명문을 쓰고 개념 오류가 없는지 서로 점검해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
온실 효과의 원리를 중학생 독자에게 설명하는 글을 쓴다고 할 때, 사용할 전개 방식과 비유를 제시하고 그것이 개념을 정확하게 전달하는 데 도움이 되는 까닭과 주의할 점을 함께 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 온실 기체가 지표의 적외선 복사를 흡수하고 다시 방출하는 원리를 정확히 설명하고, 독자 수준에 맞는 전개 방식과 비유의 효과 및 한계를 모두 제시함 |
| 중 | 원리 설명은 대체로 맞으나 일부 과정이 생략되었거나 비유의 한계에 대한 설명이 부족함 |
| 하 | 온실 효과를 오존층 파괴와 혼동하는 등 개념 오류가 있거나 독자를 고려한 설명 방식이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
과학·기술 분야 글 읽기 활동에서 온실 효과의 원리를 다룬 글을 읽고 태양 복사와 지구 복사의 흐름을 순서도로 정리함. 공공 기관 자료와 개인 게시물을 비교하여 근거와 출처가 명확한 자료를 선별함. 중학생 독자를 고려해 담요 비유를 쓰면서도 열을 새로 만드는 것은 아니라는 한계를 덧붙인 설명문을 작성하여 개념의 정확성과 친절함을 함께 갖춤.
이 예시는 191자, 나이스 기준 471Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 온실 효과 자체를 환경 오염 현상으로 여기거나 오존층 구멍과 혼동하는 경우가 많아요. 자연적인 온실 효과가 없다면 지구의 평균 기온이 훨씬 낮았을 것이라는 점과, 문제가 되는 것은 온실 기체 증가로 인한 효과의 강화라는 점을 구분해 설명해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 내용을 파악하거나, 정보를 추론하며 읽기를 지도할 때에는 다양한 독해 전략을 적용하고 학습자가 스스로 그 효과를 점검하여 자신의 독해 전략을 조정하는 것에 주안점을 둔다. 이를 통해 학습자가 능동적으로 자신의 독해 능력을 향상할 수 있도록 한다. 또한 독해 능력은 국어 교과 외에도 타 교과의 학습에서 필수적인 능력이므로 관련 성취기준을 타 교과와 통합하여 지도한다.
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 독해, 추론적 독해, 비판적 독해를 할 때에는 읽기 부진 학습자를 사전에 진단함으로써, 읽기 유창성이 부족하여 발생하는 오독의 가능성이 없는지, 어휘 지식이 해당 학년 수준보다 부족하지 않은지, 글을 대충 읽고 넘어가서 피상적인 이해에 그치지 않는지, 학습자 자신의 배경지식을 활용하는 능력이 부족하지 않은지 등을 파악하도록 한다.
- 정보를 전달하는 글, 논증하는 글 등을 쓸 때에는 쓰기 부진 학습자 또는 한국어에 익숙하지 않은 다문화 배경의 학습자를 고려하여 처음부터 맞춤법과 문법을 정확하게 지켜 오류 없는 글을 쓰는 데에 중점을 두기보다는 학습자의 생각을 자유롭게 표현하고 쓴 글을 동료들과 공유하면서 글쓰기에 흥미와 효능감을 기르는 데에 중점을 두되, 교사나 동료의 피드백을 받으면서 초고를 고쳐 쓸 수 있는 기회를 제공하도록 한다.
- 정서 표현과 자기 성찰의 글을 읽을 때에는 타인의 인생관이나 진로 탐색 과정을 파악할 수 있는 글을 학습자가 직접 선택하여 읽도록 하고, 자신의 인생관이나 가치관을 확립하여 미래의 삶을 적극적으로 설계하는 글을 쓰도록 한다. 이를 통해 학습자가 자신의 진로에 관심을 가지고 적극적으로 진로를 설계하는 습관을 기를 수 있도록 한다.
- 자신이 쓴 글을 읽고 효과적으로 고쳐쓰기를 지도할 때에는 교사의 피드백 외에도 자기 평가와 동료 평가를 적극적으로 활용하여 자신의 글에 나타난 문제점을 능동적으로 점검하고, 동료 평가를 통해서 예상 독자의 다면적인 반응을 고려하여 고쳐 쓸 수 있도록 한다. 또한 쓰기 과정에 대한 점검과 조정의 필요성, 쓰기 과정의 회귀적 특성 등과 연계하여 지도하며, 다른 쓰기 성취기준과 연계하여 반복 지도함으로써 글을 쓰는 과정에서 고쳐쓰기의 습관을 형성할 수 있도록 한다.
- 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 영역의 글을 읽고 관련 영역의 글을 쓰도록 하는 성취 기준의 경우, 정보를 전달하는 글, 논증하는 글, 정서 표현 및 자기 성찰적 글 등 글 유형에 따른 작문 방법을 지도하는 성취기준과 통합하여 지도할 수 있다. 이를 통해 다양한 영역의 글을 읽고 담화 관습과 표현 전략을 학습하고 이를 글쓰기에 적용하면서 독서와 작문을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다.
- 자기 선택적 독서와 자기주도적 작문 활동을 통해 학습자가 평생 독자, 평생 필자로서의 소양을 갖추도록 한다. 학습자가 자신의 독서 목적과 상황을 고려하여 장기적인 독서 계획을 세우고 능동적인 독서 실천 태도를 기를 수 있도록 하고, 자신의 작문 목적과 상황을 고려하여 다양한 분야와 유형의 글을 작성하면서 자신의 작문 수행 과정을 성찰할 수 있도록 한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.