고등학교 독서와 작문 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독작01-05] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독작01-05] 글을 읽으며 다양한 내용 조직 방법과 표현 전략을 찾고 이를 글쓰기에 활용한다.
성취기준 해설
[12독작01-05]이 성취기준은 작문의 목적, 글의 유형, 예상 독자 등 작문의 맥락에 따라 적합한 내용 조직 방법과 표현 전략이 달라질 수 있음을 독서 과정을 통해 인식하고, 이를 작문 상황에서 실제로 적용하여 글을 쓰는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 필자의 의도를 고려하여 글에 사용된 내용 조직 방법과 표현 전략을 찾고 분석하기, 독자의 반응을 고려하여 글에 사용된 내용 조직 방법과 표현 전략의 효과성 평가하기, 글의 목적·유형·예상 독자를 고려하여 효과적인 내용 조직 방법과 표현 전략 활용하기 등을 학습할 수 있다.
쉽게 풀어 보면
다른 사람의 글에서 비교·대조, 문제·해결, 원인·결과 같은 내용 조직 방법과 비유, 질문, 인용 같은 표현 전략을 찾아 분석하고, 이를 자신의 글쓰기에 적용하는 성취기준이에요. 글의 목적과 독자에 따라 효과적인 방법이 달라진다는 점이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
잘 쓴 글에서 배우는 구성과 표현
- 문제·해결 구조와 원인·결과 구조의 차이를 설명하고, 각 구조가 어울리는 글의 예를 하나씩 들어 보세요.
- 미세 플라스틱 문제를 다룬 글의 첫 문단이 독자의 관심을 끌기 위해 사용한 표현 전략을 찾아 그 효과를 평가해 보세요.
- 같은 정보를 초등학생 대상 안내문과 고등학생 대상 기사로 쓴다면 조직 방법과 표현을 어떻게 다르게 할지 비교해 보세요.
- 분석한 글의 전략 하나를 골라 '교내 일회용품 줄이기' 글의 서두를 직접 써 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 내용을 담았지만 구성이 다른 두 글을 읽고, 어느 쪽이 더 잘 읽히는지 그 이유를 말해요.
- 전개 1: 글의 개요를 거꾸로 추출해 보며 필자가 선택한 내용 조직 방법을 확인하고 필자의 의도와 연결해요.
- 전개 2: 비유, 대조, 수치 제시, 질문 던지기 등 표현 전략을 찾아 독자 반응을 기준으로 효과를 평가해요.
- 정리: 자신이 쓸 글의 목적과 예상 독자를 정하고, 분석한 전략 가운데 적합한 것을 골라 초고에 적용해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
제시된 글에 사용된 내용 조직 방법과 표현 전략을 각각 하나씩 찾아 필자의 의도와 관련지어 설명하고, 같은 주제로 중학생 독자를 위한 글을 쓴다면 이 전략을 어떻게 바꾸어 활용할지 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 조직 방법과 표현 전략을 정확히 찾아 필자의 의도와 연결해 설명하고, 독자의 변화에 맞춘 구체적인 변용 방안을 제시함 |
| 중 | 조직 방법과 표현 전략은 찾았으나 의도와의 연결이 약하거나 독자를 고려한 변용 방안이 일반적인 수준에 머묾 |
| 하 | 글에 쓰인 방법의 이름만 제시하거나 독자에 따른 활용 방안을 서술하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
글의 구성 분석 활동에서 미세 플라스틱 문제를 다룬 글의 개요를 역으로 추출하여 문제 제기 후 원인과 해결을 차례로 배치한 구조임을 밝힘. 첫 문단의 일상적 질문이 독자의 공감을 끌어내는 효과를 평가하고, 같은 전략을 교내 일회용품 줄이기 글의 서두에 적용함. 예상 독자를 바꾸어 문장 길이와 용어 수준을 조정한 두 가지 판본을 비교하여 발표함.
이 예시는 193자, 나이스 기준 471Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 화려한 비유나 수사가 많을수록 좋은 표현이라고 생각하기 쉬워요. 같은 전략이 독자와 목적에 따라 오히려 방해가 될 수 있음을 보고서에 과도한 비유를 넣은 예로 보여 주고, 효과의 기준이 독자 반응이라는 점을 강조해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 내용을 파악하거나, 정보를 추론하며 읽기를 지도할 때에는 다양한 독해 전략을 적용하고 학습자가 스스로 그 효과를 점검하여 자신의 독해 전략을 조정하는 것에 주안점을 둔다. 이를 통해 학습자가 능동적으로 자신의 독해 능력을 향상할 수 있도록 한다. 또한 독해 능력은 국어 교과 외에도 타 교과의 학습에서 필수적인 능력이므로 관련 성취기준을 타 교과와 통합하여 지도한다.
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 독해, 추론적 독해, 비판적 독해를 할 때에는 읽기 부진 학습자를 사전에 진단함으로써, 읽기 유창성이 부족하여 발생하는 오독의 가능성이 없는지, 어휘 지식이 해당 학년 수준보다 부족하지 않은지, 글을 대충 읽고 넘어가서 피상적인 이해에 그치지 않는지, 학습자 자신의 배경지식을 활용하는 능력이 부족하지 않은지 등을 파악하도록 한다.
- 정보를 전달하는 글, 논증하는 글 등을 쓸 때에는 쓰기 부진 학습자 또는 한국어에 익숙하지 않은 다문화 배경의 학습자를 고려하여 처음부터 맞춤법과 문법을 정확하게 지켜 오류 없는 글을 쓰는 데에 중점을 두기보다는 학습자의 생각을 자유롭게 표현하고 쓴 글을 동료들과 공유하면서 글쓰기에 흥미와 효능감을 기르는 데에 중점을 두되, 교사나 동료의 피드백을 받으면서 초고를 고쳐 쓸 수 있는 기회를 제공하도록 한다.
- 정서 표현과 자기 성찰의 글을 읽을 때에는 타인의 인생관이나 진로 탐색 과정을 파악할 수 있는 글을 학습자가 직접 선택하여 읽도록 하고, 자신의 인생관이나 가치관을 확립하여 미래의 삶을 적극적으로 설계하는 글을 쓰도록 한다. 이를 통해 학습자가 자신의 진로에 관심을 가지고 적극적으로 진로를 설계하는 습관을 기를 수 있도록 한다.
- 자신이 쓴 글을 읽고 효과적으로 고쳐쓰기를 지도할 때에는 교사의 피드백 외에도 자기 평가와 동료 평가를 적극적으로 활용하여 자신의 글에 나타난 문제점을 능동적으로 점검하고, 동료 평가를 통해서 예상 독자의 다면적인 반응을 고려하여 고쳐 쓸 수 있도록 한다. 또한 쓰기 과정에 대한 점검과 조정의 필요성, 쓰기 과정의 회귀적 특성 등과 연계하여 지도하며, 다른 쓰기 성취기준과 연계하여 반복 지도함으로써 글을 쓰는 과정에서 고쳐쓰기의 습관을 형성할 수 있도록 한다.
- 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 영역의 글을 읽고 관련 영역의 글을 쓰도록 하는 성취 기준의 경우, 정보를 전달하는 글, 논증하는 글, 정서 표현 및 자기 성찰적 글 등 글 유형에 따른 작문 방법을 지도하는 성취기준과 통합하여 지도할 수 있다. 이를 통해 다양한 영역의 글을 읽고 담화 관습과 표현 전략을 학습하고 이를 글쓰기에 적용하면서 독서와 작문을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다.
- 자기 선택적 독서와 자기주도적 작문 활동을 통해 학습자가 평생 독자, 평생 필자로서의 소양을 갖추도록 한다. 학습자가 자신의 독서 목적과 상황을 고려하여 장기적인 독서 계획을 세우고 능동적인 독서 실천 태도를 기를 수 있도록 하고, 자신의 작문 목적과 상황을 고려하여 다양한 분야와 유형의 글을 작성하면서 자신의 작문 수행 과정을 성찰할 수 있도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.