고등학교 독서와 작문 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독작01-13] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독작01-13] 다양한 글을 주제 통합적으로 읽고 학습의 목적과 교과의 특성을 고려하여 학습을 위한 글을 쓴다.
성취기준 해설
[12독작01-13]이 성취기준은 하나의 주제나 화제에 대해 다양한 관점과 형식을 보이는 글을 읽고 글에 드러난 정보를 비판적으로 수용하고 재구성하는 과정을 통해 주제나 화제에 관하여 학습하기 위한 글을 쓰는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 동일한 주제나 화제에 대해 다양한 관점을 지닌 글을 비교·대조하면서 분석하기, 교과의 특성을 고려한 정보 전달 방식 파악하기, 학습 목적을 고려하여 내용 요약하기, 교과의 개념이나 원리를 효과적으로 설명하는 글 쓰기, 다양한 표나 그래프를 분석하고 해석하는 글 쓰기, 실험·조사의 과정과 결과가 드러나게 보고하는 글 쓰기 등을 학습할 수 있다.
쉽게 풀어 보면
하나의 주제를 다룬 여러 글을 비교·대조하며 주제 통합적으로 읽고, 정보를 비판적으로 받아들여 재구성한 뒤 교과의 특성에 맞게 요약문, 개념 설명문, 그래프 해석 글, 실험·조사 보고서 같은 학습을 위한 글을 쓰는 성취기준이에요.
학습지 문항 예시 예시
여러 글을 엮어 배우는 글쓰기
- 주제 통합적 읽기가 한 편의 글을 깊이 읽는 것과 어떻게 다른지 목적과 과정의 측면에서 설명해 보세요.
- 도시 숲의 효과를 다룬 과학 기사, 지역 신문 사설, 공공 기관 보고서를 읽고 공통점과 서로 다른 관점을 표로 정리해 보세요.
- 연도별 평균 기온 변화 그래프를 해석하는 글을 쓸 때 경향, 특이점, 해석의 한계를 어떤 순서로 쓸지 계획해 보세요.
- 사회 교과와 과학 교과에서 같은 주제를 설명할 때 정보 전달 방식이 어떻게 다른지 사례를 들어 비교해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 하나의 질문에 답하기 위해 왜 여러 글을 읽어야 하는지, 한 편만 읽었을 때 생길 수 있는 문제를 이야기해요.
- 전개 1: 같은 주제를 다룬 형식과 관점이 다른 글 세 편을 읽고 비교표를 만들어 정보의 일치와 차이를 확인해요.
- 전개 2: 학습 목적에 맞게 정보를 재구성하여 요약하고, 관련 그래프나 표를 해석하는 문단을 덧붙여요.
- 정리: 교과의 특성을 고려해 개념 설명문이나 조사 보고서 형식으로 학습을 위한 글을 완성하고 출처를 밝혀요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
도시 숲의 효과에 대해 관점이 다른 글 세 편을 읽고 공통된 정보와 상반된 견해를 정리한 뒤, 이를 재구성하여 학습 목적에 맞는 보고서의 개요를 작성하고 그렇게 구성한 이유를 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 세 글의 공통 정보와 상반된 견해를 정확히 구분하고, 학습 목적과 교과 특성을 고려하여 정보를 비판적으로 재구성한 개요와 그 근거를 타당하게 제시함 |
| 중 | 글 사이의 공통점과 차이점은 정리했으나 정보 재구성이 단순 나열에 가깝거나 구성의 이유 설명이 부족함 |
| 하 | 한 편의 글 내용에만 의존하거나 글들을 비교하지 않고 각각 따로 요약하는 데 그침 |
세특 기재 예시 예시
주제 통합적 읽기 활동에서 도시 숲의 효과를 다룬 과학 기사, 사설, 공공 기관 보고서를 비교하여 기온 저감 효과는 공통으로 제시되나 관리 비용에 대한 평가는 엇갈린다는 점을 표로 정리함. 학습 목적에 맞게 정보를 재구성하여 효과와 한계를 균형 있게 담은 조사 보고서를 작성함. 지역별 기온 그래프의 경향과 해석의 한계를 구분하여 서술함.
이 예시는 189자, 나이스 기준 461Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
주제 통합적 읽기를 여러 글을 차례로 요약해 이어 붙이는 것으로 오해하는 학생이 있어요. 글들을 관통하는 질문을 먼저 세우고 그 질문을 기준으로 정보를 비교·선택·재배열해야 한다는 점을 비교표 작성 활동으로 체험하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 내용을 파악하거나, 정보를 추론하며 읽기를 지도할 때에는 다양한 독해 전략을 적용하고 학습자가 스스로 그 효과를 점검하여 자신의 독해 전략을 조정하는 것에 주안점을 둔다. 이를 통해 학습자가 능동적으로 자신의 독해 능력을 향상할 수 있도록 한다. 또한 독해 능력은 국어 교과 외에도 타 교과의 학습에서 필수적인 능력이므로 관련 성취기준을 타 교과와 통합하여 지도한다.
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 독해, 추론적 독해, 비판적 독해를 할 때에는 읽기 부진 학습자를 사전에 진단함으로써, 읽기 유창성이 부족하여 발생하는 오독의 가능성이 없는지, 어휘 지식이 해당 학년 수준보다 부족하지 않은지, 글을 대충 읽고 넘어가서 피상적인 이해에 그치지 않는지, 학습자 자신의 배경지식을 활용하는 능력이 부족하지 않은지 등을 파악하도록 한다.
- 정보를 전달하는 글, 논증하는 글 등을 쓸 때에는 쓰기 부진 학습자 또는 한국어에 익숙하지 않은 다문화 배경의 학습자를 고려하여 처음부터 맞춤법과 문법을 정확하게 지켜 오류 없는 글을 쓰는 데에 중점을 두기보다는 학습자의 생각을 자유롭게 표현하고 쓴 글을 동료들과 공유하면서 글쓰기에 흥미와 효능감을 기르는 데에 중점을 두되, 교사나 동료의 피드백을 받으면서 초고를 고쳐 쓸 수 있는 기회를 제공하도록 한다.
- 정서 표현과 자기 성찰의 글을 읽을 때에는 타인의 인생관이나 진로 탐색 과정을 파악할 수 있는 글을 학습자가 직접 선택하여 읽도록 하고, 자신의 인생관이나 가치관을 확립하여 미래의 삶을 적극적으로 설계하는 글을 쓰도록 한다. 이를 통해 학습자가 자신의 진로에 관심을 가지고 적극적으로 진로를 설계하는 습관을 기를 수 있도록 한다.
- 자신이 쓴 글을 읽고 효과적으로 고쳐쓰기를 지도할 때에는 교사의 피드백 외에도 자기 평가와 동료 평가를 적극적으로 활용하여 자신의 글에 나타난 문제점을 능동적으로 점검하고, 동료 평가를 통해서 예상 독자의 다면적인 반응을 고려하여 고쳐 쓸 수 있도록 한다. 또한 쓰기 과정에 대한 점검과 조정의 필요성, 쓰기 과정의 회귀적 특성 등과 연계하여 지도하며, 다른 쓰기 성취기준과 연계하여 반복 지도함으로써 글을 쓰는 과정에서 고쳐쓰기의 습관을 형성할 수 있도록 한다.
- 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 영역의 글을 읽고 관련 영역의 글을 쓰도록 하는 성취 기준의 경우, 정보를 전달하는 글, 논증하는 글, 정서 표현 및 자기 성찰적 글 등 글 유형에 따른 작문 방법을 지도하는 성취기준과 통합하여 지도할 수 있다. 이를 통해 다양한 영역의 글을 읽고 담화 관습과 표현 전략을 학습하고 이를 글쓰기에 적용하면서 독서와 작문을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다.
- 자기 선택적 독서와 자기주도적 작문 활동을 통해 학습자가 평생 독자, 평생 필자로서의 소양을 갖추도록 한다. 학습자가 자신의 독서 목적과 상황을 고려하여 장기적인 독서 계획을 세우고 능동적인 독서 실천 태도를 기를 수 있도록 하고, 자신의 작문 목적과 상황을 고려하여 다양한 분야와 유형의 글을 작성하면서 자신의 작문 수행 과정을 성찰할 수 있도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.