고등학교 독서와 작문 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독작01-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독작01-06] 자신의 글을 분석적·비판적 관점으로 읽고, 내용과 형식을 효과적으로 고쳐 쓴다.
쉽게 풀어 보면
자기 글을 독자의 눈으로 다시 읽으며 주제의 일관성, 내용의 충분성, 문단 구성, 문장과 어휘의 정확성을 점검하고 고쳐 쓰는 성취기준이에요. 맞춤법 교정에 그치지 않고 글 전체 수준부터 단어 수준까지 단계적으로 수정하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
내 글을 다시 읽고 고치기
- 고쳐쓰기의 원리인 첨가, 삭제, 대치, 재구성의 의미를 설명하고 각각의 예를 하나씩 들어 보세요.
- 제시된 문단에서 주제와 관련 없는 문장을 찾아 삭제하고, 그 판단의 이유를 써 보세요.
- '과학 기술의 발전은 우리 삶을 편리하게 하지만 그러나 문제도 있다'라는 문장의 문제점을 찾아 자연스럽게 고쳐 보세요.
- 자신의 초고를 글 수준, 문단 수준, 문장 수준으로 나누어 점검표를 만들고 가장 먼저 고칠 부분을 정해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 하루 전에 쓴 짧은 글을 소리 내어 읽으며 어색하게 느껴지는 곳에 표시해요.
- 전개 1: 글 전체의 주제와 구성부터 문단, 문장, 단어 순서로 점검하는 하향식 고쳐쓰기 기준을 익혀요.
- 전개 2: 짝과 초고를 바꿔 읽고 독자 입장에서 이해하기 어려운 부분에 질문을 남긴 뒤, 그 질문을 반영해 수정해요.
- 정리: 초고와 수정본을 비교하며 어떤 원리로 무엇을 고쳤는지 수정 일지에 기록해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
자신이 쓴 논설문 초고와 수정본을 비교하여, 글 수준과 문장 수준에서 각각 무엇을 어떤 원리로 고쳤는지 밝히고 그 수정이 독자의 이해에 어떤 도움을 주었는지 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 글 수준과 문장 수준의 수정 사항을 고쳐쓰기 원리와 연결해 구체적으로 제시하고, 독자의 이해에 미친 효과를 타당하게 설명함 |
| 중 | 수정 사항은 제시했으나 한 수준에 치우쳐 있거나 수정이 독자에게 주는 효과 설명이 부족함 |
| 하 | 맞춤법이나 띄어쓰기 수정만 나열하여 내용과 구성 측면의 고쳐쓰기가 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
고쳐쓰기 활동에서 자신의 논설문 초고를 독자의 관점으로 다시 읽고 주장과 관련이 약한 사례 문단을 삭제함. 근거가 부족하다는 짝의 질문을 반영하여 공공 기관 자료를 보충하고 결론 문단의 순서를 재구성함. 접속어가 중복된 문장과 주술 호응이 어긋난 문장을 찾아 고친 과정을 수정 일지에 원리별로 기록함.
이 예시는 168자, 나이스 기준 416Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
고쳐쓰기를 맞춤법과 띄어쓰기를 바로잡는 교정 작업으로만 생각하는 학생이 많아요. 내용과 구성을 먼저 고치지 않으면 문장을 다듬어도 다시 지워질 수 있다는 점을 실제 초고로 보여 주고, 큰 단위에서 작은 단위로 점검하도록 안내해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 내용을 파악하거나, 정보를 추론하며 읽기를 지도할 때에는 다양한 독해 전략을 적용하고 학습자가 스스로 그 효과를 점검하여 자신의 독해 전략을 조정하는 것에 주안점을 둔다. 이를 통해 학습자가 능동적으로 자신의 독해 능력을 향상할 수 있도록 한다. 또한 독해 능력은 국어 교과 외에도 타 교과의 학습에서 필수적인 능력이므로 관련 성취기준을 타 교과와 통합하여 지도한다.
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 독해, 추론적 독해, 비판적 독해를 할 때에는 읽기 부진 학습자를 사전에 진단함으로써, 읽기 유창성이 부족하여 발생하는 오독의 가능성이 없는지, 어휘 지식이 해당 학년 수준보다 부족하지 않은지, 글을 대충 읽고 넘어가서 피상적인 이해에 그치지 않는지, 학습자 자신의 배경지식을 활용하는 능력이 부족하지 않은지 등을 파악하도록 한다.
- 정보를 전달하는 글, 논증하는 글 등을 쓸 때에는 쓰기 부진 학습자 또는 한국어에 익숙하지 않은 다문화 배경의 학습자를 고려하여 처음부터 맞춤법과 문법을 정확하게 지켜 오류 없는 글을 쓰는 데에 중점을 두기보다는 학습자의 생각을 자유롭게 표현하고 쓴 글을 동료들과 공유하면서 글쓰기에 흥미와 효능감을 기르는 데에 중점을 두되, 교사나 동료의 피드백을 받으면서 초고를 고쳐 쓸 수 있는 기회를 제공하도록 한다.
- 정서 표현과 자기 성찰의 글을 읽을 때에는 타인의 인생관이나 진로 탐색 과정을 파악할 수 있는 글을 학습자가 직접 선택하여 읽도록 하고, 자신의 인생관이나 가치관을 확립하여 미래의 삶을 적극적으로 설계하는 글을 쓰도록 한다. 이를 통해 학습자가 자신의 진로에 관심을 가지고 적극적으로 진로를 설계하는 습관을 기를 수 있도록 한다.
- 자신이 쓴 글을 읽고 효과적으로 고쳐쓰기를 지도할 때에는 교사의 피드백 외에도 자기 평가와 동료 평가를 적극적으로 활용하여 자신의 글에 나타난 문제점을 능동적으로 점검하고, 동료 평가를 통해서 예상 독자의 다면적인 반응을 고려하여 고쳐 쓸 수 있도록 한다. 또한 쓰기 과정에 대한 점검과 조정의 필요성, 쓰기 과정의 회귀적 특성 등과 연계하여 지도하며, 다른 쓰기 성취기준과 연계하여 반복 지도함으로써 글을 쓰는 과정에서 고쳐쓰기의 습관을 형성할 수 있도록 한다.
- 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 영역의 글을 읽고 관련 영역의 글을 쓰도록 하는 성취 기준의 경우, 정보를 전달하는 글, 논증하는 글, 정서 표현 및 자기 성찰적 글 등 글 유형에 따른 작문 방법을 지도하는 성취기준과 통합하여 지도할 수 있다. 이를 통해 다양한 영역의 글을 읽고 담화 관습과 표현 전략을 학습하고 이를 글쓰기에 적용하면서 독서와 작문을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다.
- 자기 선택적 독서와 자기주도적 작문 활동을 통해 학습자가 평생 독자, 평생 필자로서의 소양을 갖추도록 한다. 학습자가 자신의 독서 목적과 상황을 고려하여 장기적인 독서 계획을 세우고 능동적인 독서 실천 태도를 기를 수 있도록 하고, 자신의 작문 목적과 상황을 고려하여 다양한 분야와 유형의 글을 작성하면서 자신의 작문 수행 과정을 성찰할 수 있도록 한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.