고등학교 독서와 작문 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독작01-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독작01-01] 독서와 작문의 의사소통 방법과 특성을 이해하고 문어 의사소통 생활을 주도적으로 실천하고 성찰한다.
쉽게 풀어 보면
글을 읽고 쓰는 일이 필자와 독자가 시간과 공간을 달리하며 글을 매개로 의미를 주고받는 문어 의사소통임을 이해하는 성취기준이에요. 자신의 읽기·쓰기 습관을 점검하고 스스로 계획을 세워 실천한 뒤 되돌아보는 태도를 기르는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
글로 소통한다는 것의 의미
- 대화와 비교할 때 글을 통한 소통이 지니는 특성을 시간, 공간, 표현의 수정 가능성 측면에서 각각 정리해 보세요.
- 독자가 같은 글을 읽고도 서로 다른 의미를 구성하는 까닭을 배경지식과 읽기 목적을 들어 설명해 보세요.
- 필자가 글을 쓰는 동안 예상 독자를 떠올리며 내리는 결정을 두 가지 이상 찾아 써 보세요.
- 지난 한 주 동안 내가 읽고 쓴 글을 종류별로 기록하고, 어떤 영역의 읽기·쓰기가 부족했는지 분석해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 친구에게 말로 길을 알려 줄 때와 문자로 알려 줄 때 무엇이 달라지는지 짝과 이야기해요.
- 전개 1: 독서는 독자가 글과 상호작용하며 의미를 구성하는 과정이고, 작문은 독자를 고려해 의미를 만드는 과정임을 사례로 확인해요.
- 전개 2: 개인별 독서·작문 생활 기록표를 작성하고, 한 학기 동안 실천할 읽기·쓰기 목표를 구체적으로 세워요.
- 정리: 계획을 실천한 뒤 무엇이 잘되었고 무엇을 바꿀지 성찰 일지에 적는 방법을 안내해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
독서와 작문이 모두 사회적 상호작용의 성격을 지닌다는 점을 필자와 독자의 관계를 중심으로 설명하고, 자신의 문어 의사소통 생활에서 개선하고 싶은 점과 그 실천 방안을 구체적으로 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 필자와 독자가 글을 매개로 의미를 주고받는 관계를 정확히 설명하고, 자신의 읽기·쓰기 습관을 근거로 실천 가능한 개선 방안을 구체적으로 제시함 |
| 중 | 독서와 작문의 상호작용적 특성은 설명했으나 자신의 생활 점검이나 실천 방안이 막연하게 제시됨 |
| 하 | 독서와 작문을 단순히 정보를 받아들이고 적는 활동으로만 서술하여 소통의 성격을 드러내지 못함 |
세특 기재 예시 예시
문어 의사소통의 특성을 탐구하는 활동에서 대화와 글의 차이를 시간적 간격과 수정 가능성의 관점으로 비교하여 설명함. 자신의 한 주 읽기·쓰기 기록을 분석해 짧은 글 위주로 읽는 습관을 발견하고, 주 1회 긴 글 읽고 요약하기 계획을 세워 실천함. 학기 말 성찰 일지에서 독자를 의식하며 글을 고치게 된 변화를 구체적으로 정리함.
이 예시는 183자, 나이스 기준 445Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 글의 의미가 글 속에 고정되어 있어 독자는 그것을 찾아내기만 하면 된다고 여기기 쉬워요. 같은 글을 읽고 모둠원마다 다르게 정리한 결과를 비교하게 하여, 독자의 배경지식과 목적이 의미 구성에 관여한다는 점을 경험하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 내용을 파악하거나, 정보를 추론하며 읽기를 지도할 때에는 다양한 독해 전략을 적용하고 학습자가 스스로 그 효과를 점검하여 자신의 독해 전략을 조정하는 것에 주안점을 둔다. 이를 통해 학습자가 능동적으로 자신의 독해 능력을 향상할 수 있도록 한다. 또한 독해 능력은 국어 교과 외에도 타 교과의 학습에서 필수적인 능력이므로 관련 성취기준을 타 교과와 통합하여 지도한다.
- 글에 드러난 정보를 바탕으로 사실적 독해, 추론적 독해, 비판적 독해를 할 때에는 읽기 부진 학습자를 사전에 진단함으로써, 읽기 유창성이 부족하여 발생하는 오독의 가능성이 없는지, 어휘 지식이 해당 학년 수준보다 부족하지 않은지, 글을 대충 읽고 넘어가서 피상적인 이해에 그치지 않는지, 학습자 자신의 배경지식을 활용하는 능력이 부족하지 않은지 등을 파악하도록 한다.
- 정보를 전달하는 글, 논증하는 글 등을 쓸 때에는 쓰기 부진 학습자 또는 한국어에 익숙하지 않은 다문화 배경의 학습자를 고려하여 처음부터 맞춤법과 문법을 정확하게 지켜 오류 없는 글을 쓰는 데에 중점을 두기보다는 학습자의 생각을 자유롭게 표현하고 쓴 글을 동료들과 공유하면서 글쓰기에 흥미와 효능감을 기르는 데에 중점을 두되, 교사나 동료의 피드백을 받으면서 초고를 고쳐 쓸 수 있는 기회를 제공하도록 한다.
- 정서 표현과 자기 성찰의 글을 읽을 때에는 타인의 인생관이나 진로 탐색 과정을 파악할 수 있는 글을 학습자가 직접 선택하여 읽도록 하고, 자신의 인생관이나 가치관을 확립하여 미래의 삶을 적극적으로 설계하는 글을 쓰도록 한다. 이를 통해 학습자가 자신의 진로에 관심을 가지고 적극적으로 진로를 설계하는 습관을 기를 수 있도록 한다.
- 자신이 쓴 글을 읽고 효과적으로 고쳐쓰기를 지도할 때에는 교사의 피드백 외에도 자기 평가와 동료 평가를 적극적으로 활용하여 자신의 글에 나타난 문제점을 능동적으로 점검하고, 동료 평가를 통해서 예상 독자의 다면적인 반응을 고려하여 고쳐 쓸 수 있도록 한다. 또한 쓰기 과정에 대한 점검과 조정의 필요성, 쓰기 과정의 회귀적 특성 등과 연계하여 지도하며, 다른 쓰기 성취기준과 연계하여 반복 지도함으로써 글을 쓰는 과정에서 고쳐쓰기의 습관을 형성할 수 있도록 한다.
- 인문·예술, 사회·문화, 과학·기술 영역의 글을 읽고 관련 영역의 글을 쓰도록 하는 성취 기준의 경우, 정보를 전달하는 글, 논증하는 글, 정서 표현 및 자기 성찰적 글 등 글 유형에 따른 작문 방법을 지도하는 성취기준과 통합하여 지도할 수 있다. 이를 통해 다양한 영역의 글을 읽고 담화 관습과 표현 전략을 학습하고 이를 글쓰기에 적용하면서 독서와 작문을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다.
- 자기 선택적 독서와 자기주도적 작문 활동을 통해 학습자가 평생 독자, 평생 필자로서의 소양을 갖추도록 한다. 학습자가 자신의 독서 목적과 상황을 고려하여 장기적인 독서 계획을 세우고 능동적인 독서 실천 태도를 기를 수 있도록 하고, 자신의 작문 목적과 상황을 고려하여 다양한 분야와 유형의 글을 작성하면서 자신의 작문 수행 과정을 성찰할 수 있도록 한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.