고등학교 문학 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12문학01-08] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12문학01-08] 작품을 읽고 새로운 시각으로 재구성하거나 주체적인 관점에서 작품을 창작한다.
성취기준 해설
[12문학01-08]이 성취기준은 학습자가 수동적인 문학 수용자에 그치지 않고, 문학의 형식으로 자신을 표현하며 세상과 적극적으로 소통하는 능력을 갖추도록 하기 위해 설정하였다. 기존의 작품을 활용하여 작품의 일부를 바꾸거나 개작하는 활동을 할 경우 기계적 모방에 그치지 않고, 개작의 과정에서 문학의 갈래적 특성이나 형식적 특징을 익힐 수 있게 하는 것이 필요하다. 또한 재구성의 과정에서 예전에는 당연했던 가치관이나 인식을 담은 작품들을 현재의 시각이나 독자의 시각에서 비판적으로 살펴보고 주제나 내용을 새롭게 재구성하는 데 중점을 둔다. 그리고 이러한 활동 경험들을 통해 창작에 대한 부담감이나 두려움을 낮추고, 나아가 자신의 생각이나 감정을 적극적으로 담아내려 시도하는 가운데 자연스럽게 학습자의 창작 능력이 향상될 수 있게 한다.
쉽게 풀어 보면
기존 작품의 시점, 갈래, 결말 등을 바꾸어 새로운 시각으로 재구성하거나 자신의 관점으로 작품을 창작하는 성취기준이에요. 기계적인 모방이 아니라 개작 과정에서 갈래의 특성을 익히고 오늘의 시각으로 옛 가치관을 다시 보는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
놀부의 목소리로 다시 쓰는 「흥부전」
- 「흥부전」을 놀부의 시점으로 바꾸어 쓴다면 어떤 사건을 새로 부각할지 정하고, 시점 변화가 인물의 성격을 어떻게 다르게 보이게 하는지 설명하세요.
- 박지원의 「양반전」을 짧은 희곡으로 각색할 때 서술자의 풍자적 논평을 대사와 지시문 가운데 무엇으로 바꿀지 장면 하나를 골라 써 보세요.
- 「흥부전」에 담긴 맏아들 중심의 재산 상속 관념을 오늘의 시각에서 비판하고, 이를 반영해 결말을 새로 구상해 보세요.
- 자신의 경험에서 출발해 고전 작품 하나의 구조를 빌린 짧은 시나 소설을 창작하고, 빌려 온 요소와 새로 만든 요소를 구분해 밝혀 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 잘 알려진 옛이야기를 악역의 입장에서 다시 쓴 작품들을 떠올려 보고, 시점이 바뀌면 무엇이 달라지는지 이야기 나눠요.
- 전개 1: 「흥부전」에서 놀부가 등장하는 장면을 골라 1인칭 서술로 바꾸어 쓰며 인물의 동기와 사회적 배경을 새롭게 설정해요.
- 전개 2: 「양반전」의 한 장면을 희곡으로 각색하며 소설의 서술이 극에서 대사와 지시문으로 바뀌는 원리를 익혀요.
- 정리: 개작 의도와 바꾼 요소를 작가 노트로 정리하고, 모둠 안에서 낭독한 뒤 원작과의 차이를 평가해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
「흥부전」 또는 「양반전」의 한 장면을 시점이나 갈래를 바꾸어 재구성하고, 무엇을 왜 바꾸었는지, 그 변화가 원작의 주제나 가치관을 어떻게 새롭게 보여 주는지 작가 노트 형식으로 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 시점이나 갈래의 특성을 살린 재구성 결과를 제시하고, 바꾼 요소와 의도, 원작의 가치관에 대한 오늘의 시각에서의 재해석을 구체적으로 연결해 설명함 |
| 중 | 재구성 결과와 의도를 제시했으나 갈래 특성이 충분히 반영되지 않았거나 원작과의 차이 설명이 부족함 |
| 하 | 원작의 표현을 일부 바꾸는 데 그쳐 재구성의 의도나 새로운 관점을 드러내지 못함 |
세특 기재 예시 예시
작품 재구성 활동에서 「흥부전」을 놀부의 1인칭 시점으로 다시 써서 맏아들로서 가산을 지켜야 한다는 압박을 지닌 인물로 새롭게 형상화함. 작가 노트에서 원작의 선악 구도를 유지하면서도 인물의 동기를 입체화하려 한 의도를 밝힘. 「양반전」 각색 모둠 활동에서 서술자의 풍자를 인물의 방백으로 옮겨 극 갈래의 특성을 살린 대본을 완성함.
이 예시는 186자, 나이스 기준 462Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
재구성을 원작의 줄거리를 조금 바꾸는 활동으로 여기는 학생이 많아요. 시점이나 갈래를 바꾸면 서술 방식과 표현 수단도 함께 달라져야 하며, 무엇을 왜 바꾸는지 의도가 분명해야 새로운 작품이 된다는 점을 작가 노트 쓰기로 확인하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 문학의 기능과 가치를 이해하는 수업을 계획할 때는 학습자들이 작품을 감상하면서 자연스럽게 이를 이해하도록 하고, 문학 작품을 이해하고 감상한 결과를 학습자 자신의 경험, 가치관, 미적 태도 등에 견주어 볼 수 있는 활동을 수행한다. 이를 위해 등장인물 탐구하기, 작품이 지향하는 가치 파악하기, 작품의 미적 특징 파악하기 등의 활동을 수행하는 과정에서 학습자가 자신의 삶을 성찰하도록 함으로써 학습자 개개인의 삶에 문학이 의미를 가질 수 있도록 지도한다.
- 성찰과 공감을 바탕으로 문학 활동에 능동적으로 참여할 수 있도록 문학 작품과 학습자의 삶을 적극적으로 연계한다. 이를 위해 학습자가 자신의 삶과 경험을 바탕으로 작품의 세계를 체험하거나 자기만의 작품을 창작할 수 있도록 지도한다. 또한, 문학 작품의 수용과 생산을 교실 내의 활동으로 그치지 않고 학교 행사, 지역 문화 행사 등 교실 밖 활동으로 확장하도록 격려함으로써 학습자가 문학을 생활에서 향유하도록 지도한다.
- 문학 작품을 제재로 선정하거나 그 내용을 설명할 때는 성, 지역, 직업, 계층 등에 대한 편 견을 가지지 않도록 유의한다. 문학 작품을 통해 타인과 세계를 이해하고 바람직한 공동체를 만들어 가는 민주시민으로서의 역량을 기를 수 있도록 문화 다양성의 인식, 차이에 대한 포용과 공감, 사회적 의사소통의 문제, 지역 및 국가 공동체의 참여와 실천 등의 주제를 담은 작품을 선정할 수 있으며, 오늘날의 생태 위기 상황에 적극적으로 대처하고 지속가능한 세계를 지향하는 생태 소양을 함양할 수 있도록 생태 관련 문제 및 생명 존중의 문제를 다 룬 작품을 제재로 선정할 수 있다.
- 문학 작품의 수용과 생산 과정에서 다양한 디지털 제작 도구, 협업을 위한 사회 관계망 서비스(SNS) 등을 적극적으로 활용하여 학습의 시공간을 확장할 수 있다. 학습자들이 문학 작품에 대한 반응이나 해석, 창조적 생산물을 디지털 매체를 활용하여 제작하고 공유하며 상호 토론함으로써 교실 안팎을 넘나들며 문학의 향유 주체로서 활발하게 참여하도록 한다. 또한 디지털 도구를 활용해 문학 작품을 둘러싼 관련 정보나 평가 등을 탐색하고 선별하는 과정을 통해 문학 작품의 작가와 독자를 둘러싼 맥락, 사회·문화적 맥락, 문학사적 맥락 등을 주도적으로 파악하도록 할 수 있다.
- 문학 작품을 감상할 때는 가급적 작품의 전문을 읽도록 하고, 한 권 이상의 문학 작품집이나 관련 서적을 읽고 탐구와 토론, 융합 프로젝트 등을 수행하는 수업을 계획하고 운용한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.