고등학교 인문학과 윤리 세특 예시 12개

몸과 마음의 관계를 탐구하는 수업에서 발표를 앞두고 손이 떨렸던 자신의 경험을 사례로 들어 마음의 긴장이 몸으로 드러나는 과정을 설명함. 데카르트의 심신 이원론과 메를로퐁티의 몸 주체 관점을 비교하는 표를 만들어 두 관점이 각각 설명하기 쉬운 경험과 어려운 경험을 구분함. 활동 후 수면 시간을 지키는 실천 계획을 세우고 이를 자신을 존중하는 태도와 연결하여 성찰함.

고통과 쾌락의 근원을 탐구하는 활동에서 에피쿠로스의 마음의 평정과 밀의 질적 쾌락을 비교하여 쾌락에도 오래 지속되는 것과 금방 사라지는 것이 있음을 정리함. 불교의 집착 개념을 늦은 밤까지 이어지는 영상 시청 습관에 적용하여 고통이 욕구의 끝없는 반복에서 생길 수 있음을 분석함. 이를 바탕으로 취침 전 휴대전화 사용 시간을 줄이는 계획을 세워 실천 과정을 기록함.

관계 속의 나를 성찰하는 수업에서 하루 동안의 관계 지도를 그려 자신이 도움을 받는 관계가 더 많음을 발견함. 부버의 '나-너' 관계 개념을 급식실 조리원과의 만남에 적용하여 짧은 인사도 상대를 인격으로 마주하는 출발점이 될 수 있다고 분석함. 이후 고마움을 말로 표현하는 실천을 2주간 이어가며 관계에서 느낀 변화를 성찰 일지로 정리함.

우정과 사랑의 의미를 탐구하는 수업에서 아리스토텔레스의 세 가지 우정을 자신의 친구 관계에 적용하여 함께 즐기는 관계와 서로를 성장시키는 관계를 구분함. 프롬의 사랑의 요소 가운데 존중을 중심으로 연인의 휴대전화를 확인하는 행동이 통제에 가깝다는 의견을 근거와 함께 발표함. 친구의 잘못을 지적하는 일도 우정의 일부라는 생각을 성찰 글로 정리함.

동서양의 자유와 평등 개념을 비교하는 활동에서 벌린의 소극적 자유와 장자의 소요유를 대비하여 간섭이 없는 상태와 마음이 얽매이지 않는 경지가 서로 다른 차원의 자유임을 설명함. 맹자의 사단을 근거로 모든 사람이 존중받아야 하는 이유를 정리하여 발표함. 단체 대화방에서의 표현 자유를 사례로 들어 자유에는 타인의 존엄을 해치지 않을 책임이 따른다는 결론을 이끌어 냄.

불평등의 원인과 정의의 원칙을 탐구하는 수업에서 무지의 베일 사고 실험에 참여하여 자신이 가장 불리한 처지에 놓일 수 있다는 가정이 원칙 선택을 바꾸는 과정을 체험함. 롤스의 차등 원칙과 노직의 소유 권리론을 비교하는 토론에서 기회의 형식적 개방만으로는 가정환경의 차이를 줄이기 어렵다는 근거를 제시함. 학습 격차를 줄이는 방과 후 지원 제도를 정의의 원칙과 연결하여 제안함.

다양한 의견을 포용하는 방법을 탐구하는 수업에서 교복 자율화 쟁점에 대한 학급 의견을 가치관, 이해관계, 사실 판단의 차이로 분류하여 갈등의 뿌리가 서로 다름을 밝힘. 하버마스의 담론 윤리를 참고해 발언 순서 보장과 반대 의견 요약하기 단계를 넣은 숙의 절차를 설계함. 모의 숙의를 진행하며 소수 의견이 최종안의 보완점을 찾는 데 쓰였음을 성찰함.

가상세계와 현실세계를 비교하는 수업에서 노직의 경험 기계 사고 실험에 대해 가상 경험이 즐거워도 스스로 선택하고 행동한 경험과는 다르다는 입장을 근거와 함께 밝힘. 악성 댓글 사례를 익명성과 비대면성의 관점에서 분석하여 화면 너머의 상대를 떠올리기 어려운 구조가 공격적 표현을 부추길 수 있음을 설명함. 모둠과 함께 가상 공간 존중 수칙을 만들어 학급에 공유함.

자아실현과 직업 생활의 관계를 탐구하는 수업에서 프롬의 소유 양식과 존재 양식을 공부 방식에 적용하여 점수를 모으는 공부와 이해를 넓히는 공부의 차이를 설명함. 희망 직업인 간호사의 일을 분석하며 환자를 돌보는 보람이 자신의 성장으로 이어지는 구조를 표로 정리함. 개인의 이익과 공동체의 이익이 부딪치는 야간 근무 사례를 토론하며 조화를 위한 제도와 태도를 함께 제안함.

기후위기를 윤리적 관점에서 탐구하는 수업에서 자연을 정복 대상으로 본 기계론적 자연관이 화석 연료의 무분별한 사용을 정당화해 온 과정을 분석함. 레오폴드의 대지 윤리를 바탕으로 인간을 생명 공동체의 한 구성원으로 보는 관점을 정리하고, 기후위기의 피해가 취약 계층에 먼저 닥치는 문제를 함께 제기함. 급식 잔반 줄이기 원칙을 세워 일주일 동안 실천 기록을 남기고 그 결과를 학급에 공유함.

인간의 불완전성과 종교의 역할을 탐구하는 수업에서 틸리히의 궁극적 관심 개념을 바탕으로 종교가 죽음과 고통 앞에서 삶의 의미를 묻는 인간의 물음에 답하려 한다는 점을 정리함. 종교가 위로와 공동체의 결속을 주는 사례와 배타성이 갈등으로 번진 사례를 함께 분석하여 균형 잡힌 시각을 보임. 신앙이 서로 다른 사람이 함께 지킬 수 있는 존중의 태도를 세 가지로 정리하여 발표함.

인생의 유한성과 삶의 의미를 탐구하는 수업에서 에피쿠로스와 하이데거의 죽음관을 비교하여 죽음을 두려워하지 않는 태도와 죽음을 자각하며 살아가는 태도의 차이를 정리함. 프랭클의 의미를 찾는 세 가지 길을 자신의 봉사 경험에 적용하여 다른 사람을 돕는 일에서 삶의 의미를 발견했다고 성찰함. 이를 바탕으로 삶의 의미 선언문을 작성하여 발표함.