초등학교 5~6학년 영어 · 이해 · 2022 개정 교육과정
[6영01-08] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6영01-08] 다양한 매체로 표현된 담화나 글을 흥미와 자신감을 가지고 듣거나 읽는다.
성취기준 해설
[6영01-08]이 성취기준은 일상생활 주제에 관해 다양한 매체로 표현된 학습 자료를 듣거나 읽으면서 영어에 대한 흥미와 자신감을 높이고, 학습자 스스로 자신의 수준에 맞는 다양한 영어 자료를 자기주도적으로 찾아 즐기는 것을 의미한다.
쉽게 풀어 보면
그림책, 짧은 영상, 노래, 학습 앱처럼 여러 매체로 된 일상생활 영어를 즐기며, 자기 수준에 맞는 자료를 스스로 찾아 꾸준히 보고 듣는 성취기준이에요. 선생님이 주는 자료에서 그치지 않고 학생이 직접 고른 자료를 기록하고 친구에게 추천하는 경험이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
나에게 맞는 영어 자료 찾기
- 이번 주에 보거나 들은 영어 자료(영상, 노래, 그림책)의 제목과 매체 종류를 쓰세요.
- 그 자료가 나에게 너무 쉬운지, 알맞은지, 어려운지 고르고 그렇게 생각한 까닭을 쓰세요.
- 자료에서 새로 알게 된 영어 표현 하나를 쓰고 언제 쓰면 좋을지 적어 보세요.
- 친구에게 이 자료를 추천하는 한 줄 소개를 써 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 선생님이 즐겨 보는 영어 자료를 소개하고, 자료를 고를 때 살피는 점(길이, 모르는 단어 수, 관심)을 알려 줘요.
- 전개 1: 그림책 한 쪽을 읽으며 모르는 단어가 몇 개인지 손가락으로 세어 내 수준에 맞는 책인지 판단해요.
- 전개 2: 노래, 영상, 그림책 코너를 돌며 마음에 드는 자료를 하나 골라 즐기고 영어 자료 기록장에 남겨요.
- 정리: 모둠에서 서로의 기록장을 보며 다음에 보고 싶은 자료를 추천받아요.
평가 문항과 채점 기준 예시
2주 동안 스스로 고른 영어 자료를 즐긴 기록장을 바탕으로, 가장 마음에 든 자료를 친구들에게 소개하고 그 자료가 내 수준에 맞았던 까닭을 말해 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 자기 수준과 관심에 맞는 자료를 꾸준히 골라 기록하고, 자료의 재미있는 점과 수준에 맞았던 까닭을 구체적으로 소개함 |
| 중 | 자료를 기록했으나 횟수가 적고, 자료를 고른 까닭을 '재미있어서' 정도로 짧게 말함 |
| 하 | 선생님이 정해 준 자료만 기록하고, 스스로 자료를 찾거나 고른 경험을 말하기 어려워함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
영어 그림책 앱과 짧은 영상 등 다양한 매체에서 자기 수준에 맞는 자료를 스스로 골라 즐겨 보며, 인상 깊었던 장면이나 표현을 친구들에게 소개하는 모습을 보임.
보통
수업에서 제시한 영어 노래와 애니메이션 자료를 즐겁게 듣고 보며, 아는 표현이 나오면 따라 말하는 등 영어 자료에 친숙하게 다가가는 태도를 보임.
노력요함
처음에는 영어 영상 자료를 낯설어했으나 자막과 그림이 함께 나오는 짧은 자료부터 접하면서 흥미를 붙였으며, 아는 낱말이 들리면 반갑게 반응하게 됨.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
어려운 자료를 볼수록 실력이 빨리 는다고 생각해 대부분 알아듣지 못하는 영상을 고르고 금세 지치는 학생이 있어요. 조금만 노력하면 이해할 수 있는 자료가 흥미와 자신감을 오래 지켜 준다는 것을 알려 주고, 자료의 난이도를 스스로 판단하는 연습을 시켜 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 듣기와 읽기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 이해 영역의 듣기와 읽기를 연계한 활동뿐만 아니라 이해한 내용을 말하거나 쓰기, 질문하며 답하기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동이 표현 영역 활동에 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 초등학교 5~6학년군에서는 일상생활에서 자주 접할 수 있는 주제(장래 희망, 여행, 취미, 건강 등)를 중심으로 3~4학년군보다 다양한 주제와 의사소통 상황을 포함한 듣기, 읽기 자 료를 구성하여 활용한다. 자연스러운 의사소통의 맥락에서 학습자가 다양한 문화권에 속한 사람들의 의사소통 방식이나 일상생활도 접할 수 있도록 한다.
- 일상생활 주제의 담화나 글을 이해하기 위해 듣기 및 읽기 전·중·후 활동에서 적절한 전 략을 활용할 수 있다. 즉, 듣기·읽기 전 활동에서는 시각 단서를 활용하여 듣거나 읽을 내 용을 예측하는 전략, 듣기·읽기 중 활동에서는 특정 정보에 주목하여 듣거나 읽는 전략, 듣기·읽기 후 활동에서는 듣거나 읽은 내용을 점검하고 필요한 내용을 다시 듣거나 읽는 전략 등을 단계별로 지도한다.
- 담화나 글의 내용을 파악할 때는 인물, 행동, 장소, 시간, 감정 등 명시적으로 언급된 세부 정보뿐만 아니라, 담화나 글의 맥락, 주제 및 요지 등의 중심 내용, 일이나 사건의 전후 관 계 등을 파악하도록 지도한다. 예를 들어 담화나 글의 줄거리 파악하기, 듣거나 읽은 문장 을 순서대로 배열하기, 간단한 메모 작성하기 등 학습자의 흥미를 불러일으킬 수 있는 유의 미하고 다양한 학습 활동을 사용한다.
- 소리 내어 읽기를 위해 혼자 읽기, 반 전체가 함께 읽기, 짝이나 모둠원과 번갈아 읽기, 모 둠에게 읽어 주기, 시간을 정하여 읽기 등 다양한 방법을 활용한다. 소리 내어 읽기의 목적 은 단어, 어구, 문장을 빠르고 정확하게 읽도록 연습하는 데 있으므로, 의미 중심의 읽기를 위한 발판의 역할로 사용하는 것이 좋다.
- 에듀테크의 발달과 함께 듣기, 읽기 도구도 다양해지고 있으므로 다양한 디지털 매체를 활 용한 듣기와 읽기에 익숙해질 수 있도록 한다. 인공지능이나 앱, 번역기 등의 디지털 도구 를 활용하여 학습자의 수준에 맞는 맞춤형 학습을 제공할 수도 있다.
- 듣기·읽기 평가는 일괄적으로 실시하는 것보다 평가 목적과 대상, 방법에 따라 다양하게 실시하는 것이 바람직하며, 단어, 어구, 문장, 글 등 학습자의 수준에 적절한 언어 재료를 다양하게 활용하는 방안을 고려할 수 있다.
- 듣기·읽기 평가는 지필평가, 수행평가, 교사 평가, 동료 평가, 자기 평가 등을 다양하게 적 용하여 학습의 과정이 드러나도록 한다. 학습 과정을 누가 기록할 수 있도록 다양한 도구를 활용하고, 이를 바탕으로 학습자에게 적절한 피드백을 제공한다. 학습자가 피드백을 활용하 여 자신의 현재 수준과 학습의 목표 사이의 간격을 줄이도록 지도한다.
- 듣기·읽기의 가치·태도를 평가할 때는 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 통합하여 평가하는 것을 권장한다. 자기 평가나 동료 평가 등을 통해 학습자 스 스로 듣기나 읽기 태도를 확인하고 점검하게 할 수 있다. 또한 듣기·읽기 태도가 자신의 영어 듣기·읽기 능력 향상과 어떠한 관련이 있는지를 스스로 성찰해 볼 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.