초등학교 5~6학년 영어 · 이해 · 2022 개정 교육과정
[6영01-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6영01-01] 간단한 단어, 어구, 문장을 듣고 강세, 리듬, 억양을 식별한다.
쉽게 풀어 보면
5~6학년 수준의 단어, 어구, 문장을 듣고 강세가 놓인 위치, 뜻이 중요한 단어 중심으로 흐르는 문장 리듬, 질문과 대답의 억양 차이를 알아차리는 성취기준이에요. 'I want to go to the park.'에서 want, go, park는 세고 길게, to와 the는 약하고 빠르게 지나간다는 것을 귀로 확인하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
문장 속 센 단어와 억양 찾기
- 'I want to go to the park.'를 듣고 세게 들리는 단어 세 개에 밑줄을 그으세요.
- 'Where do you live?'와 'Do you live here?'를 듣고 끝 억양이 올라가는 문장을 고르세요.
- 단어 pencil, hotel, picture, guitar를 듣고 강세가 첫 부분에 있는 것과 둘째 부분에 있는 것으로 나누어 쓰세요.
- 'What time is it?'을 듣고 가장 높고 세게 들리는 단어를 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 문장을 모든 단어를 똑같이 세게 읽은 것과 자연스럽게 읽은 것으로 들려주고 어떤 차이가 있는지 말해요.
- 전개 1: 짧은 문장을 듣고 세게 들리는 단어 위에 큰 점, 약하게 들리는 단어 위에 작은 점을 찍어 리듬 지도를 그려요.
- 전개 2: 의문사 질문, 예·아니요 질문, 대답 문장을 섞어 듣고 끝 억양 화살표를 문장 카드에 그려 넣어요.
- 정리: 모둠별로 리듬 지도를 비교하고, 서로 다르게 표시한 부분을 다시 들어 확인해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
선생님이 들려주는 문장 세 개(I like to play soccer. / Can you swim? / Where is the library?)를 듣고, 세게 들리는 단어에 밑줄을 긋고 문장 끝에 오름(↗) 또는 내림(↘) 억양을 표시해 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 세 문장에서 뜻이 중요한 단어의 강세를 정확히 찾아 밑줄을 긋고, 세 문장의 끝 억양을 모두 바르게 표시함 |
| 중 | 끝 억양은 바르게 표시했으나 to, the, is처럼 약하게 발음되는 단어에도 밑줄을 그어 강세 구별이 일부 부정확함 |
| 하 | 모든 단어에 밑줄을 긋거나 억양 표시를 문장과 상관없이 하여, 다시 들려주어도 차이를 구별하기 어려워함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
여러 음절로 된 단어를 듣고 강세가 오는 음절을 정확히 짚어 내며, 같은 문장이라도 끝을 올려 말하면 묻는 뜻이 되고 내려 말하면 답하는 뜻이 된다는 차이를 구별하여 짝에게 설명함.
보통
두세 음절 단어를 듣고 강하게 소리 나는 부분에 손뼉을 치며 강세를 찾아내고, 친숙한 문장을 들으면 억양이 올라가는지 내려가는지를 대체로 바르게 구별함.
노력요함
강세 찾기 활동에서 단어를 천천히 반복해 들려주면 강하게 소리 나는 부분을 고를 수 있으며, 손동작으로 리듬을 따라 하면서 문장 억양의 오르내림을 점차 알아차리게 됨.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
물음표가 있는 문장은 모두 끝이 올라간다고 생각하는 학생이 많아요. 'Where is the library?'처럼 의문사로 시작하는 질문은 보통 끝이 내려간다는 것을 예·아니요 질문과 짝지어 들려주며 비교하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 듣기와 읽기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 이해 영역의 듣기와 읽기를 연계한 활동뿐만 아니라 이해한 내용을 말하거나 쓰기, 질문하며 답하기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동이 표현 영역 활동에 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 초등학교 5~6학년군에서는 일상생활에서 자주 접할 수 있는 주제(장래 희망, 여행, 취미, 건강 등)를 중심으로 3~4학년군보다 다양한 주제와 의사소통 상황을 포함한 듣기, 읽기 자 료를 구성하여 활용한다. 자연스러운 의사소통의 맥락에서 학습자가 다양한 문화권에 속한 사람들의 의사소통 방식이나 일상생활도 접할 수 있도록 한다.
- 일상생활 주제의 담화나 글을 이해하기 위해 듣기 및 읽기 전·중·후 활동에서 적절한 전 략을 활용할 수 있다. 즉, 듣기·읽기 전 활동에서는 시각 단서를 활용하여 듣거나 읽을 내 용을 예측하는 전략, 듣기·읽기 중 활동에서는 특정 정보에 주목하여 듣거나 읽는 전략, 듣기·읽기 후 활동에서는 듣거나 읽은 내용을 점검하고 필요한 내용을 다시 듣거나 읽는 전략 등을 단계별로 지도한다.
- 담화나 글의 내용을 파악할 때는 인물, 행동, 장소, 시간, 감정 등 명시적으로 언급된 세부 정보뿐만 아니라, 담화나 글의 맥락, 주제 및 요지 등의 중심 내용, 일이나 사건의 전후 관 계 등을 파악하도록 지도한다. 예를 들어 담화나 글의 줄거리 파악하기, 듣거나 읽은 문장 을 순서대로 배열하기, 간단한 메모 작성하기 등 학습자의 흥미를 불러일으킬 수 있는 유의 미하고 다양한 학습 활동을 사용한다.
- 소리 내어 읽기를 위해 혼자 읽기, 반 전체가 함께 읽기, 짝이나 모둠원과 번갈아 읽기, 모 둠에게 읽어 주기, 시간을 정하여 읽기 등 다양한 방법을 활용한다. 소리 내어 읽기의 목적 은 단어, 어구, 문장을 빠르고 정확하게 읽도록 연습하는 데 있으므로, 의미 중심의 읽기를 위한 발판의 역할로 사용하는 것이 좋다.
- 에듀테크의 발달과 함께 듣기, 읽기 도구도 다양해지고 있으므로 다양한 디지털 매체를 활 용한 듣기와 읽기에 익숙해질 수 있도록 한다. 인공지능이나 앱, 번역기 등의 디지털 도구 를 활용하여 학습자의 수준에 맞는 맞춤형 학습을 제공할 수도 있다.
- 듣기·읽기 평가는 일괄적으로 실시하는 것보다 평가 목적과 대상, 방법에 따라 다양하게 실시하는 것이 바람직하며, 단어, 어구, 문장, 글 등 학습자의 수준에 적절한 언어 재료를 다양하게 활용하는 방안을 고려할 수 있다.
- 듣기·읽기 평가는 지필평가, 수행평가, 교사 평가, 동료 평가, 자기 평가 등을 다양하게 적 용하여 학습의 과정이 드러나도록 한다. 학습 과정을 누가 기록할 수 있도록 다양한 도구를 활용하고, 이를 바탕으로 학습자에게 적절한 피드백을 제공한다. 학습자가 피드백을 활용하 여 자신의 현재 수준과 학습의 목표 사이의 간격을 줄이도록 지도한다.
- 듣기·읽기의 가치·태도를 평가할 때는 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 통합하여 평가하는 것을 권장한다. 자기 평가나 동료 평가 등을 통해 학습자 스 스로 듣기나 읽기 태도를 확인하고 점검하게 할 수 있다. 또한 듣기·읽기 태도가 자신의 영어 듣기·읽기 능력 향상과 어떠한 관련이 있는지를 스스로 성찰해 볼 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.