초등학교 5~6학년 영어 · 이해 · 2022 개정 교육과정
[6영01-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6영01-02] 간단한 단어, 어구, 문장을 강세, 리듬, 억양에 맞게 소리 내어 읽는다.
쉽게 풀어 보면
글로 쓰인 단어, 어구, 문장을 보며 강세와 리듬, 억양을 살려 소리 내어 읽는 성취기준이에요. 글자를 하나하나 끊어 읽던 단계를 넘어 의미 덩어리로 묶어 읽고, 마침표, 물음표, 쉼표를 보며 쉬는 곳과 목소리 높낮이를 조절하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
의미 덩어리로 소리 내어 읽기
- 다음 문장에 의미 덩어리마다 / 표시를 한 뒤 소리 내어 읽으세요: My sister goes to the library on Saturdays.
- 쉼표가 있는 곳에서 잠깐 쉬며 읽어 보세요: I have a pen, a ruler, and an eraser.
- 'Is this your cap?'과 'This is your cap.'을 소리 내어 읽고, 두 문장의 끝 억양이 어떻게 다른지 쓰세요.
- 짝이 읽는 소리를 듣고 강세를 잘 살린 단어 하나를 칭찬 카드에 적어 주세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 선생님이 같은 문장을 단어마다 끊어 읽기와 의미 덩어리로 읽기로 들려주고 어느 쪽이 자연스러운지 골라요.
- 전개 1: 짧은 글의 쉼표, 물음표, 마침표에 색을 칠하고, 부호에 맞춰 쉬거나 억양을 바꾸며 함께 읽어요.
- 전개 2: 짝과 대화문을 역할을 나누어 읽으며 강세가 들어갈 단어에 미리 표시하고 녹음해 들어 봐요.
- 정리: 녹음을 다시 들으며 잘 살린 부분과 고칠 부분을 하나씩 찾아 한 번 더 읽어요.
평가 문항과 채점 기준 예시
다섯 문장으로 된 짧은 대화문을 미리 읽어 보고 끊어 읽을 곳과 강세를 표시한 뒤, 강세와 리듬, 억양을 살려 소리 내어 읽어 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 의미 덩어리에 맞춰 자연스럽게 끊어 읽고, 중요한 단어의 강세와 질문, 대답의 억양을 살려 막힘없이 읽음 |
| 중 | 억양은 대체로 살렸으나 단어마다 끊어 읽는 부분이 있어 리듬이 고르지 않음 |
| 하 | 단어를 하나씩 같은 세기로 읽고, 물음표가 있는 문장에서도 억양 변화가 거의 없음 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
짧은 대화문을 읽을 때 뜻이 중요한 낱말은 힘주어 읽고 나머지 말은 가볍게 이어 읽어 자연스러운 리듬을 살리며, 인물의 감정에 따라 억양을 바꾸어 실감 나게 낭독함.
보통
교과서 대화문을 소리 내어 읽을 때 단어의 강세 위치를 지키고 묻는 문장과 답하는 문장의 억양을 구분하여 또박또박 읽어 냄.
노력요함
원어민 음성을 먼저 듣고 한 문장씩 따라 읽는 방식으로 연습하면서 단어의 강세를 살려 읽게 되었고, 짧은 문장은 억양을 맞추어 소리 내어 읽을 수 있음.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
소리 내어 읽기를 '빨리 읽기'로 오해해 문장 부호를 무시하고 쉬지 않고 읽는 학생이 많아요. 쉼표와 마침표에서 숨을 쉬는 자리를 표시하게 하고, 빠르기보다 뜻이 전해지는 읽기가 목표라는 것을 녹음 비교로 보여 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 듣기와 읽기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 이해 영역의 듣기와 읽기를 연계한 활동뿐만 아니라 이해한 내용을 말하거나 쓰기, 질문하며 답하기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동이 표현 영역 활동에 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 초등학교 5~6학년군에서는 일상생활에서 자주 접할 수 있는 주제(장래 희망, 여행, 취미, 건강 등)를 중심으로 3~4학년군보다 다양한 주제와 의사소통 상황을 포함한 듣기, 읽기 자 료를 구성하여 활용한다. 자연스러운 의사소통의 맥락에서 학습자가 다양한 문화권에 속한 사람들의 의사소통 방식이나 일상생활도 접할 수 있도록 한다.
- 일상생활 주제의 담화나 글을 이해하기 위해 듣기 및 읽기 전·중·후 활동에서 적절한 전 략을 활용할 수 있다. 즉, 듣기·읽기 전 활동에서는 시각 단서를 활용하여 듣거나 읽을 내 용을 예측하는 전략, 듣기·읽기 중 활동에서는 특정 정보에 주목하여 듣거나 읽는 전략, 듣기·읽기 후 활동에서는 듣거나 읽은 내용을 점검하고 필요한 내용을 다시 듣거나 읽는 전략 등을 단계별로 지도한다.
- 담화나 글의 내용을 파악할 때는 인물, 행동, 장소, 시간, 감정 등 명시적으로 언급된 세부 정보뿐만 아니라, 담화나 글의 맥락, 주제 및 요지 등의 중심 내용, 일이나 사건의 전후 관 계 등을 파악하도록 지도한다. 예를 들어 담화나 글의 줄거리 파악하기, 듣거나 읽은 문장 을 순서대로 배열하기, 간단한 메모 작성하기 등 학습자의 흥미를 불러일으킬 수 있는 유의 미하고 다양한 학습 활동을 사용한다.
- 소리 내어 읽기를 위해 혼자 읽기, 반 전체가 함께 읽기, 짝이나 모둠원과 번갈아 읽기, 모 둠에게 읽어 주기, 시간을 정하여 읽기 등 다양한 방법을 활용한다. 소리 내어 읽기의 목적 은 단어, 어구, 문장을 빠르고 정확하게 읽도록 연습하는 데 있으므로, 의미 중심의 읽기를 위한 발판의 역할로 사용하는 것이 좋다.
- 에듀테크의 발달과 함께 듣기, 읽기 도구도 다양해지고 있으므로 다양한 디지털 매체를 활 용한 듣기와 읽기에 익숙해질 수 있도록 한다. 인공지능이나 앱, 번역기 등의 디지털 도구 를 활용하여 학습자의 수준에 맞는 맞춤형 학습을 제공할 수도 있다.
- 듣기·읽기 평가는 일괄적으로 실시하는 것보다 평가 목적과 대상, 방법에 따라 다양하게 실시하는 것이 바람직하며, 단어, 어구, 문장, 글 등 학습자의 수준에 적절한 언어 재료를 다양하게 활용하는 방안을 고려할 수 있다.
- 듣기·읽기 평가는 지필평가, 수행평가, 교사 평가, 동료 평가, 자기 평가 등을 다양하게 적 용하여 학습의 과정이 드러나도록 한다. 학습 과정을 누가 기록할 수 있도록 다양한 도구를 활용하고, 이를 바탕으로 학습자에게 적절한 피드백을 제공한다. 학습자가 피드백을 활용하 여 자신의 현재 수준과 학습의 목표 사이의 간격을 줄이도록 지도한다.
- 듣기·읽기의 가치·태도를 평가할 때는 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 통합하여 평가하는 것을 권장한다. 자기 평가나 동료 평가 등을 통해 학습자 스 스로 듣기나 읽기 태도를 확인하고 점검하게 할 수 있다. 또한 듣기·읽기 태도가 자신의 영어 듣기·읽기 능력 향상과 어떠한 관련이 있는지를 스스로 성찰해 볼 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.