초등학교 5~6학년 영어 · 이해 · 2022 개정 교육과정
[6영01-07] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6영01-07] 적절한 전략을 활용하여 일상생활 주제에 관한 담화나 글을 듣거나 읽는다.
성취기준 해설
[6영01-07]이 성취기준은 듣기나 읽기 전·중·후 과정에서 다양한 단서를 활용하여 담화나 글의 내용을 예측하기, 특정 정보를 찾아 듣거나 읽기, 내용 확인을 위해 다시 듣거나 읽기 등의 전략을 활용하는 것을 의미한다.
쉽게 풀어 보면
듣거나 읽기 전에는 제목과 그림으로 내용을 예측하고, 듣거나 읽는 중에는 필요한 정보만 골라 찾고, 끝난 뒤에는 다시 듣거나 읽으며 확인하는 전략을 쓰는 성취기준이에요. 한 번에 다 이해하려 하기보다 단계마다 알맞은 전략을 골라 쓰는 경험을 하게 하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
예측하고 찾고 확인하며 읽기
- 글의 제목 'A Rainy Day'와 그림을 보고 글에 나올 것 같은 영어 단어 세 개를 미리 쓰세요.
- 글을 읽으며 글쓴이가 집에서 한 일 두 가지만 찾아 밑줄을 그으세요.
- 다시 읽고, 처음에 예측한 단어 중 실제로 나온 단어에 ○ 하세요.
- 대화를 들으며 두 친구가 만나기로 한 시각만 찾아 쓰고, 한 번 더 들으며 맞게 들었는지 확인하세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 제목과 삽화만 보고 이야기 내용을 예측해 모둠 칠판에 적어요.
- 전개 1: 글을 읽으며 미리 정한 질문(누가, 어디에서)에 답이 되는 부분만 찾아 밑줄을 쳐요.
- 전개 2: 같은 내용의 대화를 듣고, 놓친 정보가 있으면 해당 부분을 다시 들으며 메모를 고쳐요.
- 정리: 처음 예측과 실제 내용을 비교하고, 오늘 가장 도움이 된 전략을 하나 골라 말해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
새 영어 이야기의 제목과 그림을 보고 내용을 예측해 적고, 이야기를 들으며 주어진 질문 두 개의 답을 찾은 뒤, 다시 들으며 답을 확인하고 예측과 비교한 결과를 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 제목과 그림을 근거로 구체적인 예측을 하고, 질문의 답을 정확히 찾았으며, 다시 들으며 답을 확인해 예측과의 차이를 설명함 |
| 중 | 예측과 답 찾기는 했으나 예측의 근거가 막연하거나, 다시 듣기 단계를 건너뛰어 틀린 답을 고치지 못함 |
| 하 | 예측 없이 바로 듣고, 질문과 관계없는 내용을 적으며 전략 단계를 따라가기 어려워함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
글을 읽기 전 제목과 삽화로 내용을 예측하고, 읽는 중에는 필요한 정보만 골라 찾으며, 예측과 다른 부분은 다시 읽어 확인하는 전략을 스스로 골라 씀.
보통
듣기 전에 그림을 보고 나올 내용을 짐작하며, 특정 정보를 찾아 들어야 할 때 핵심 낱말에 집중하여 들은 뒤 필요하면 다시 들어 답을 확인함.
노력요함
읽기 전 그림을 함께 살펴보며 내용을 예측하는 활동을 거친 뒤 글을 읽으면 내용 파악이 수월해졌으며, 다시 읽기 전략을 안내받아 점차 활용하기 시작함.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
예측이 틀리면 잘못한 것이라고 여겨 예측을 아예 하지 않으려는 학생이 있어요. 예측은 맞히기가 아니라 듣거나 읽을 때 무엇에 집중할지 정하는 준비라는 것을 알려 주고, 예측과 실제가 달랐던 부분을 찾는 것도 좋은 공부라고 격려해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 듣기와 읽기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 이해 영역의 듣기와 읽기를 연계한 활동뿐만 아니라 이해한 내용을 말하거나 쓰기, 질문하며 답하기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동이 표현 영역 활동에 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 초등학교 5~6학년군에서는 일상생활에서 자주 접할 수 있는 주제(장래 희망, 여행, 취미, 건강 등)를 중심으로 3~4학년군보다 다양한 주제와 의사소통 상황을 포함한 듣기, 읽기 자 료를 구성하여 활용한다. 자연스러운 의사소통의 맥락에서 학습자가 다양한 문화권에 속한 사람들의 의사소통 방식이나 일상생활도 접할 수 있도록 한다.
- 일상생활 주제의 담화나 글을 이해하기 위해 듣기 및 읽기 전·중·후 활동에서 적절한 전 략을 활용할 수 있다. 즉, 듣기·읽기 전 활동에서는 시각 단서를 활용하여 듣거나 읽을 내 용을 예측하는 전략, 듣기·읽기 중 활동에서는 특정 정보에 주목하여 듣거나 읽는 전략, 듣기·읽기 후 활동에서는 듣거나 읽은 내용을 점검하고 필요한 내용을 다시 듣거나 읽는 전략 등을 단계별로 지도한다.
- 담화나 글의 내용을 파악할 때는 인물, 행동, 장소, 시간, 감정 등 명시적으로 언급된 세부 정보뿐만 아니라, 담화나 글의 맥락, 주제 및 요지 등의 중심 내용, 일이나 사건의 전후 관 계 등을 파악하도록 지도한다. 예를 들어 담화나 글의 줄거리 파악하기, 듣거나 읽은 문장 을 순서대로 배열하기, 간단한 메모 작성하기 등 학습자의 흥미를 불러일으킬 수 있는 유의 미하고 다양한 학습 활동을 사용한다.
- 소리 내어 읽기를 위해 혼자 읽기, 반 전체가 함께 읽기, 짝이나 모둠원과 번갈아 읽기, 모 둠에게 읽어 주기, 시간을 정하여 읽기 등 다양한 방법을 활용한다. 소리 내어 읽기의 목적 은 단어, 어구, 문장을 빠르고 정확하게 읽도록 연습하는 데 있으므로, 의미 중심의 읽기를 위한 발판의 역할로 사용하는 것이 좋다.
- 에듀테크의 발달과 함께 듣기, 읽기 도구도 다양해지고 있으므로 다양한 디지털 매체를 활 용한 듣기와 읽기에 익숙해질 수 있도록 한다. 인공지능이나 앱, 번역기 등의 디지털 도구 를 활용하여 학습자의 수준에 맞는 맞춤형 학습을 제공할 수도 있다.
- 듣기·읽기 평가는 일괄적으로 실시하는 것보다 평가 목적과 대상, 방법에 따라 다양하게 실시하는 것이 바람직하며, 단어, 어구, 문장, 글 등 학습자의 수준에 적절한 언어 재료를 다양하게 활용하는 방안을 고려할 수 있다.
- 듣기·읽기 평가는 지필평가, 수행평가, 교사 평가, 동료 평가, 자기 평가 등을 다양하게 적 용하여 학습의 과정이 드러나도록 한다. 학습 과정을 누가 기록할 수 있도록 다양한 도구를 활용하고, 이를 바탕으로 학습자에게 적절한 피드백을 제공한다. 학습자가 피드백을 활용하 여 자신의 현재 수준과 학습의 목표 사이의 간격을 줄이도록 지도한다.
- 듣기·읽기의 가치·태도를 평가할 때는 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 통합하여 평가하는 것을 권장한다. 자기 평가나 동료 평가 등을 통해 학습자 스 스로 듣기나 읽기 태도를 확인하고 점검하게 할 수 있다. 또한 듣기·읽기 태도가 자신의 영어 듣기·읽기 능력 향상과 어떠한 관련이 있는지를 스스로 성찰해 볼 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.