초등학교 5~6학년 영어 · 이해 · 2022 개정 교육과정
[6영01-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6영01-06] 일상생활 주제에 관한 담화나 글에서 일이나 사건의 순서를 파악한다.
성취기준 해설
[6영01-06]이 성취기준은 말이나 대화, 글의 흐름을 파악하는 데 초점을 둔 것으로, 주요한 일이나 사건의 전후 관계 및 시간적 순서를 파악하는 것을 의미한다. 그림이나 만화 등을 이용하여 사건이 일어난 순서에 따라 연결하거나 배열하기, 일이 일어난 순서대로 번호 쓰기 등의 활동을 하는 수준을 말한다.
쉽게 풀어 보면
하루 일과, 음식 만들기, 나들이처럼 시간이 흐르는 이야기를 듣거나 읽고 어떤 일이 먼저 일어나고 나중에 일어났는지 순서를 파악하는 성취기준이에요. 그림이나 만화 장면을 사건 순서대로 배열하고 번호를 쓰는 수준에서, first, then, after that 같은 순서 신호어를 단서로 삼게 하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
일이 일어난 순서대로 번호 쓰기
- 아침 일과를 말하는 글을 읽고 그림 네 장(일어나기, 세수하기, 아침 먹기, 학교 가기)에 일어난 순서대로 번호를 쓰세요.
- 'First, I washed my hands. Then I ate lunch.'를 읽고 먼저 한 일을 우리말로 쓰세요.
- 샌드위치 만드는 방법을 듣고 만화 장면을 순서대로 이으세요.
- 글에서 순서를 알려 주는 영어 단어를 두 개 찾아 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 뒤죽박죽 섞인 네 칸 만화를 보고 자연스러운 순서를 함께 맞춰 봐요.
- 전개 1: 주말에 동물원에 다녀온 이야기를 듣고 장면 카드를 일어난 순서대로 칠판에 붙여요.
- 전개 2: 과일 샐러드 만드는 순서를 쓴 짧은 글을 읽고 first, then, finally에 동그라미를 친 뒤 장면 그림에 번호를 매겨요.
- 정리: 모둠이 정한 순서를 발표하고, 순서를 알려 준 단서 단어가 무엇이었는지 함께 확인해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
가족 나들이에서 있었던 일을 다섯 문장으로 쓴 짧은 영어 글을 읽고, 섞여 있는 장면 그림 다섯 장에 일어난 순서대로 번호를 쓴 뒤, 순서를 알 수 있었던 영어 단어를 찾아 쓰시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 다섯 장면의 순서를 모두 바르게 정하고, first나 after that 같은 순서 단서 단어를 두 개 이상 찾아 씀 |
| 중 | 순서는 대부분 맞게 정했으나 이웃한 두 장면의 순서를 바꾸었고, 단서 단어는 하나만 찾음 |
| 하 | 글이 아닌 그림만 보고 순서를 짐작하여 여러 장면의 순서가 틀리고 단서 단어를 찾지 못함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
하루 일과를 다룬 글을 읽고 시간을 나타내는 말과 순서를 나타내는 말을 단서로 사건의 흐름을 파악하며, 순서가 뒤섞인 그림을 이유를 들어 바르게 배열함.
보통
이야기를 듣고 일어난 일을 순서대로 그림에 번호를 매기며, 'first', 'then' 같은 순서를 나타내는 말을 듣고 사건의 앞뒤 관계를 알아차림.
노력요함
만화 네 칸을 보며 이야기를 들을 때 한 장면씩 멈추어 확인하는 도움을 받으면 사건의 순서를 맞출 수 있으며, 시간을 나타내는 말에 점차 귀 기울이게 됨.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
글에 나온 말의 차례가 곧 사건이 일어난 차례라고 생각하는 학생이 많아요. 'Before I went to bed, I read a book.'처럼 뒤에 나온 말이 먼저 일어난 일인 예를 보여 주고, before와 after가 순서를 바꾼다는 점을 그림으로 확인하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 듣기와 읽기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 이해 영역의 듣기와 읽기를 연계한 활동뿐만 아니라 이해한 내용을 말하거나 쓰기, 질문하며 답하기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동이 표현 영역 활동에 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 초등학교 5~6학년군에서는 일상생활에서 자주 접할 수 있는 주제(장래 희망, 여행, 취미, 건강 등)를 중심으로 3~4학년군보다 다양한 주제와 의사소통 상황을 포함한 듣기, 읽기 자 료를 구성하여 활용한다. 자연스러운 의사소통의 맥락에서 학습자가 다양한 문화권에 속한 사람들의 의사소통 방식이나 일상생활도 접할 수 있도록 한다.
- 일상생활 주제의 담화나 글을 이해하기 위해 듣기 및 읽기 전·중·후 활동에서 적절한 전 략을 활용할 수 있다. 즉, 듣기·읽기 전 활동에서는 시각 단서를 활용하여 듣거나 읽을 내 용을 예측하는 전략, 듣기·읽기 중 활동에서는 특정 정보에 주목하여 듣거나 읽는 전략, 듣기·읽기 후 활동에서는 듣거나 읽은 내용을 점검하고 필요한 내용을 다시 듣거나 읽는 전략 등을 단계별로 지도한다.
- 담화나 글의 내용을 파악할 때는 인물, 행동, 장소, 시간, 감정 등 명시적으로 언급된 세부 정보뿐만 아니라, 담화나 글의 맥락, 주제 및 요지 등의 중심 내용, 일이나 사건의 전후 관 계 등을 파악하도록 지도한다. 예를 들어 담화나 글의 줄거리 파악하기, 듣거나 읽은 문장 을 순서대로 배열하기, 간단한 메모 작성하기 등 학습자의 흥미를 불러일으킬 수 있는 유의 미하고 다양한 학습 활동을 사용한다.
- 소리 내어 읽기를 위해 혼자 읽기, 반 전체가 함께 읽기, 짝이나 모둠원과 번갈아 읽기, 모 둠에게 읽어 주기, 시간을 정하여 읽기 등 다양한 방법을 활용한다. 소리 내어 읽기의 목적 은 단어, 어구, 문장을 빠르고 정확하게 읽도록 연습하는 데 있으므로, 의미 중심의 읽기를 위한 발판의 역할로 사용하는 것이 좋다.
- 에듀테크의 발달과 함께 듣기, 읽기 도구도 다양해지고 있으므로 다양한 디지털 매체를 활 용한 듣기와 읽기에 익숙해질 수 있도록 한다. 인공지능이나 앱, 번역기 등의 디지털 도구 를 활용하여 학습자의 수준에 맞는 맞춤형 학습을 제공할 수도 있다.
- 듣기·읽기 평가는 일괄적으로 실시하는 것보다 평가 목적과 대상, 방법에 따라 다양하게 실시하는 것이 바람직하며, 단어, 어구, 문장, 글 등 학습자의 수준에 적절한 언어 재료를 다양하게 활용하는 방안을 고려할 수 있다.
- 듣기·읽기 평가는 지필평가, 수행평가, 교사 평가, 동료 평가, 자기 평가 등을 다양하게 적 용하여 학습의 과정이 드러나도록 한다. 학습 과정을 누가 기록할 수 있도록 다양한 도구를 활용하고, 이를 바탕으로 학습자에게 적절한 피드백을 제공한다. 학습자가 피드백을 활용하 여 자신의 현재 수준과 학습의 목표 사이의 간격을 줄이도록 지도한다.
- 듣기·읽기의 가치·태도를 평가할 때는 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 통합하여 평가하는 것을 권장한다. 자기 평가나 동료 평가 등을 통해 학습자 스 스로 듣기나 읽기 태도를 확인하고 점검하게 할 수 있다. 또한 듣기·읽기 태도가 자신의 영어 듣기·읽기 능력 향상과 어떠한 관련이 있는지를 스스로 성찰해 볼 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.