중학교 국어 · 듣기·말하기 · 2022 개정 교육과정
[9국01-07] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국01-07] 토의에서 다양한 의견을 교환하여 대안을 마련하고 문제를 해결한다.
쉽게 풀어 보면
공동의 문제를 해결하기 위해 여러 사람이 의견을 나누는 토의에서, 다양한 의견을 주고받고 비교·평가하여 실천할 수 있는 대안을 마련하는 성취기준이에요. 문제를 분명히 정하고, 의견을 충분히 모은 뒤 기준을 세워 가장 알맞은 대안을 고르는 과정이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
토의로 우리 반 문제 해결하기
- 우리 반에서 해결하고 싶은 문제 하나를 정하고, 그 문제가 생긴 원인을 두 가지 이상 써 보세요.
- '급식실 줄이 너무 길다'는 문제에 대해 모둠원이 낸 해결 방안을 모두 적고, 비슷한 의견끼리 묶어 보세요.
- 대안을 고를 때 쓸 평가 기준(실천 가능성, 비용, 효과 등)을 세 가지 정하고 각 대안을 점수로 비교해 보세요.
- 토의에서 내 의견과 다른 의견이 나왔을 때 이를 받아들이거나 보완하는 말을 한 문장으로 써 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 학급에서 실제로 불편을 겪는 문제를 모아 보고, 토의와 토론의 목적이 어떻게 다른지 간단히 비교해요.
- 전개 1: 문제 확인, 원인 분석, 해결 방안 탐색, 대안 평가와 선택으로 이어지는 토의 절차를 익혀요.
- 전개 2: 모둠별로 문제 하나를 맡아 토의하며 의견을 모두 기록하고, 평가 기준표로 대안을 비교해 최선의 대안을 정해요.
- 정리: 모둠별 대안을 발표하고 실천 계획을 세운 뒤, 토의 과정에서 의견 교환이 잘된 점과 아쉬운 점을 돌아봐요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'쉬는 시간 교실 소음 문제'를 해결하기 위한 모둠 토의를 진행한 뒤, 토의에서 나온 해결 방안을 세 가지 이상 정리하고 평가 기준을 세워 비교하여 최종 대안을 선택한 과정과 그 까닭을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 해결 방안을 세 가지 이상 정리하고 두 가지 이상의 평가 기준으로 비교하여, 실천 가능한 최종 대안을 선택한 까닭을 구체적으로 제시함 |
| 중 | 해결 방안은 정리했으나 평가 기준이 하나뿐이거나 대안 선택의 까닭이 막연함 |
| 하 | 자신의 의견만 제시하고 다른 의견과 비교하거나 대안을 선택하는 과정이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
학급 문제 해결 토의에서 쉬는 시간 교실 소음 문제를 맡아 원인을 분석하고 모둠원의 의견을 빠짐없이 기록함. 실천 가능성과 효과를 기준으로 평가표를 만들어 대안을 비교하는 방법을 제안함. 자신의 처음 의견을 고집하지 않고 다른 모둠원의 의견과 합쳐 보완된 대안을 마련하는 데 기여함.
이 예시는 158자, 나이스 기준 390Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
토의를 누가 이기는지 겨루는 토론과 같은 것으로 생각해 자기 의견만 강하게 주장하는 학생이 있어요. 토의는 함께 최선의 대안을 찾는 과정이므로 다른 의견을 듣고 합치거나 보완하는 것이 중요하다는 점을 강조해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 구어 의사소통을 효과적으로 수행하는 데 필요한 능력과 태도를 바탕으로, 교과 학습을 효과적으로 수행하고, 원만한 대인 관계를 형성·유지하며, 사회적 소통에 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 일상의 친숙한 주제를 포함하여 지역사회 공동체와 관련된 주제를 다루는 상황, 사적이고 비격식적 담화를 포함하여 공적이고 격식적인 담화 상황에 필요한 듣기·말하기 과정과 전략, 태도를 학습하고, 자신의 듣기·말하기 과정을 지속적으로 점검하고 조정하는 상위 인지 활동도 수행하도록 한다.
- 전형적인 구어 담화 자료 이외에 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 활용하여 디지털 소통 공간에서 필요한 능력과 태도를 기르도록 지도한다. 휴대전화의 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)에서 차별적 표현이나 폭력적인 언어를 사용하지 않았는지 스스로 성찰하고, 서로를 존중하는 표현을 사용하도록 하여 디지털 기반의 소통 공간에서도 타인을 배려하고 공감하는 언어를 사용하도록 한다.
- 듣기·말하기의 상호 교섭성을 고려하여 듣기와 말하기를 효과적으로 통합하고, 읽기 및 쓰기 영역과도 상호 연계하여 국어 활동의 총체성을 구현하도록 한다. 공감하며 듣기는 자신의 감정을 진솔하게 표현하며 갈등 조정하기와 연계하여 지도할 수 있으며, 설득 전략을 분석하며 듣기는 토론에서 논리적으로 반박하기와 연계하여 지도할 수 있다. 말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말하기는 공감적 대화하기와 연계하여 지도할 수 있다. 논설문을 읽고 설득 전략을 비판적으로 분석하기, 면담 후 면담 보고서 작성하기 등과 같이 타 영역과 연계하여 지도할 수도 있다.
- 경청하기, 질문하기, 체계적으로 내용 구성하기, 문제 해결을 위한 대안 탐색하기, 논리적으로 반박하기 등의 기능은 대화, 면담, 발표, 토의, 토론 담화뿐만 아니라 다양한 담화를 듣고 말하는 데 두루 필요하므로, 일반적인 구어 의사소통 상황으로의 전이 가능성을 고려하여 지도한다.
- 설득 전략을 비판적으로 분석하며 듣기를 지도할 때는 연설을 비롯하여 일상에서 접할 수 있는 다양한 강연, 광고 등 생활 속 담화 자료를 활용함으로써, 비판적으로 사고하고 합리적으로 의사 결정 할 수 있는 능력을 갖추도록 한다.
- 공감적 대화하기를 지도할 때는 공감적 대화가 원만한 대인 관계를 형성하고 유지하는 데 필요할 뿐만 아니라, 듣기·말하기 활동에 협력적으로 참여하는 토대가 된다는 점을 안내한다. 나아가 다양한 사회·문화적 배경을 가진 상대의 상황과 처지에서 문제를 바라보고 상대의 생각과 감정을 보다 깊이 이해하기 위해 노력하는 포용적 태도를 함양할 수 있도록 한다.
- 면담하기를 지도할 때는 진로연계교육 차원에서 자신의 진로와 관련된 전문가와의 면담을 통해 학습자의 진로 탐색을 지원할 수 있다. 자신의 관심 진로 분야를 결정하거나 다양한 진로를 모색하기 위한 목적으로 관련 전문가와의 면담을 준비하되, 온라인상에서의 면담도 가능하므로 면담 대상자를 다각적으로 찾아보도록 지도한다. 진로에 대한 관심 분야가 유사한 동료 학습자들과 모둠을 이루어 면담을 수행하도록 지도할 수도 있다.
- 토론하기를 지도할 때는 반론이나 반박이 사람을 대상으로 하는 것이 아니라 상대의 논증을 대상으로 하는 것임을 안내한다. 상대를 존중하는 태도와 감정적으로 대응하지 않고 논리적으로 판단하고 대응하는 자세를 갖추도록 하여 민주시민으로서의 기초 소양을 함양하도록 한다.
- 듣기·말하기 태도의 내면화를 위해서 학습자 스스로 듣기·말하기 활동의 다양성을 존중하고 있는지, 상대를 존중하는 표현을 사용하고 공감적 대화를 실천하고 있는지 등을 지속적으로 점검하는 성찰 일지 작성하기 활동을 활용할 수 있다. 성찰 전·후에 어떤 차이가 있었는지, 또 어떤 점을 개선해 나갈 것인지도 생각해 보도록 한다.
- 듣기·말하기 활동의 적절성과 효과성에 대해 피드백을 나눌 때는 교사나 동료 학습자의 피드백을 열린 마음으로 수용하되 자신의 목표를 고려하여 타인의 피드백을 현명하게 받아들이는 방법에 대해서도 생각해 보도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.