중학교 국어 · 듣기·말하기 · 2022 개정 교육과정
[9국01-03] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국01-03] 담화 공동체에 따른 듣기·말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말한다.
성취기준 해설
[9국01-03]이 성취기준은 개인이 속해 있는 담화 공동체의 듣기·말하기 방식이 가진 다양성을 고려하여 구어 의사소통에 참여함으로써 사회·문화적 맥락에 맞는 의사소통 능력을 기르기 위해 설정하였다. 듣기·말하기 방식에 영향을 미치는 요인으로 세대, 성, 직업, 지역, 공동체의 관심사나 이해관계, 공동체의 언어문화와 관습 등이 있음을 이해하기, 개인이 속한 집단이나 공동체에 따라 듣기·말하기 방식이 다양할 수 있음을 이해하기, 듣기·말하기 방식의 다양성에 대한 존중이 긍정적인 관계 형성과 유지에 기여함을 이해하기, 서로 다른 듣기·말하기 방식을 이해하고 존중하는 태도 형성하기, 자신의 듣기·말하기 방식이 상황 맥락이나 자신이 속한 공동체에 적절한지를 지속적으로 점검하여 개선하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
세대, 지역, 직업, 공동체의 관습에 따라 듣고 말하는 방식이 다를 수 있음을 이해하고, 그 차이를 존중하며 상황에 맞게 말하도록 하는 성취기준이에요. 다른 방식을 틀렸다고 보지 않고, 내 말하기 방식이 지금 공동체에 적절한지 스스로 점검하는 태도를 기르는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
공동체마다 다른 말하기 방식
- 할머니와 통화할 때와 친구와 메신저로 대화할 때 내 말하기 방식이 어떻게 달라지는지 두 가지 이상 비교해 쓰세요.
- 병원, 운동부, 온라인 게임 모임처럼 서로 다른 공동체에서 쓰는 듣기·말하기 방식의 특징을 하나씩 찾아 쓰세요.
- 다른 지역에서 전학 온 친구의 말투를 두고 놀리는 상황을 본다면, 어떤 점을 짚어 말해 줄지 쓰세요.
- 내가 속한 동아리에서 새로 온 부원이 어려워할 만한 말하기 관습을 하나 찾고 개선 방안을 제안해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 내용의 부탁을 세대가 다른 사람들이 각자 어떻게 말하는지 짧은 영상이나 대본으로 비교해 봐요.
- 전개 1: 세대, 성, 직업, 지역, 공동체의 관심사 등 듣기·말하기 방식에 영향을 주는 요인을 사례와 연결해 정리해요.
- 전개 2: 모둠별로 서로 다른 공동체의 대화 장면을 역할극으로 꾸미고, 오해가 생긴 지점과 존중하는 대응 방법을 찾아요.
- 정리: 내가 자주 쓰는 말하기 방식을 점검표로 돌아보고 상황에 따라 조정할 점을 한 가지씩 적어요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
세대 차이로 대화가 어긋난 상황(예: 줄임말을 쓰는 손주와 이를 이해하지 못하는 조부모)을 하나 제시하고, 갈등이 생긴 원인을 듣기·말하기 방식에 영향을 미치는 요인과 관련지어 분석한 뒤 서로를 존중하며 소통하는 방법을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 갈등 원인을 세대·공동체 관습 등 구체적 요인과 연결해 분석하고, 양쪽의 방식을 존중하면서 실천할 수 있는 소통 방법을 제시함 |
| 중 | 갈등 원인은 요인과 연결했으나 소통 방법이 한쪽의 일방적 변화만 요구하거나 구체성이 부족함 |
| 하 | 상황을 서술하는 데 그치고 원인 분석이나 존중의 관점이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
담화 공동체에 따라 듣기·말하기 방식이 다양함을 탐구하는 활동에서 학급 친구들과 지역 어르신이 같은 상황을 표현하는 방식을 비교함. 줄임말과 호칭 사용에서 차이가 크다는 점을 발견하고, 이를 옳고 그름이 아닌 공동체 관습의 차이로 설명함. 상대의 말하기 방식을 존중하며 자신의 표현을 상황에 맞게 조정하려는 태도를 보임.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 표준어와 다른 말투나 다른 세대의 말하기 방식을 '틀린 말'로 여기기 쉬워요. 다양성을 존중한다는 것이 아무렇게나 말해도 된다는 뜻은 아니라는 점도 함께 짚어, 상대 공동체를 존중하면서 상황에 맞게 조정하는 것이 목표임을 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 구어 의사소통을 효과적으로 수행하는 데 필요한 능력과 태도를 바탕으로, 교과 학습을 효과적으로 수행하고, 원만한 대인 관계를 형성·유지하며, 사회적 소통에 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 일상의 친숙한 주제를 포함하여 지역사회 공동체와 관련된 주제를 다루는 상황, 사적이고 비격식적 담화를 포함하여 공적이고 격식적인 담화 상황에 필요한 듣기·말하기 과정과 전략, 태도를 학습하고, 자신의 듣기·말하기 과정을 지속적으로 점검하고 조정하는 상위 인지 활동도 수행하도록 한다.
- 전형적인 구어 담화 자료 이외에 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 활용하여 디지털 소통 공간에서 필요한 능력과 태도를 기르도록 지도한다. 휴대전화의 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)에서 차별적 표현이나 폭력적인 언어를 사용하지 않았는지 스스로 성찰하고, 서로를 존중하는 표현을 사용하도록 하여 디지털 기반의 소통 공간에서도 타인을 배려하고 공감하는 언어를 사용하도록 한다.
- 듣기·말하기의 상호 교섭성을 고려하여 듣기와 말하기를 효과적으로 통합하고, 읽기 및 쓰기 영역과도 상호 연계하여 국어 활동의 총체성을 구현하도록 한다. 공감하며 듣기는 자신의 감정을 진솔하게 표현하며 갈등 조정하기와 연계하여 지도할 수 있으며, 설득 전략을 분석하며 듣기는 토론에서 논리적으로 반박하기와 연계하여 지도할 수 있다. 말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말하기는 공감적 대화하기와 연계하여 지도할 수 있다. 논설문을 읽고 설득 전략을 비판적으로 분석하기, 면담 후 면담 보고서 작성하기 등과 같이 타 영역과 연계하여 지도할 수도 있다.
- 경청하기, 질문하기, 체계적으로 내용 구성하기, 문제 해결을 위한 대안 탐색하기, 논리적으로 반박하기 등의 기능은 대화, 면담, 발표, 토의, 토론 담화뿐만 아니라 다양한 담화를 듣고 말하는 데 두루 필요하므로, 일반적인 구어 의사소통 상황으로의 전이 가능성을 고려하여 지도한다.
- 설득 전략을 비판적으로 분석하며 듣기를 지도할 때는 연설을 비롯하여 일상에서 접할 수 있는 다양한 강연, 광고 등 생활 속 담화 자료를 활용함으로써, 비판적으로 사고하고 합리적으로 의사 결정 할 수 있는 능력을 갖추도록 한다.
- 공감적 대화하기를 지도할 때는 공감적 대화가 원만한 대인 관계를 형성하고 유지하는 데 필요할 뿐만 아니라, 듣기·말하기 활동에 협력적으로 참여하는 토대가 된다는 점을 안내한다. 나아가 다양한 사회·문화적 배경을 가진 상대의 상황과 처지에서 문제를 바라보고 상대의 생각과 감정을 보다 깊이 이해하기 위해 노력하는 포용적 태도를 함양할 수 있도록 한다.
- 면담하기를 지도할 때는 진로연계교육 차원에서 자신의 진로와 관련된 전문가와의 면담을 통해 학습자의 진로 탐색을 지원할 수 있다. 자신의 관심 진로 분야를 결정하거나 다양한 진로를 모색하기 위한 목적으로 관련 전문가와의 면담을 준비하되, 온라인상에서의 면담도 가능하므로 면담 대상자를 다각적으로 찾아보도록 지도한다. 진로에 대한 관심 분야가 유사한 동료 학습자들과 모둠을 이루어 면담을 수행하도록 지도할 수도 있다.
- 토론하기를 지도할 때는 반론이나 반박이 사람을 대상으로 하는 것이 아니라 상대의 논증을 대상으로 하는 것임을 안내한다. 상대를 존중하는 태도와 감정적으로 대응하지 않고 논리적으로 판단하고 대응하는 자세를 갖추도록 하여 민주시민으로서의 기초 소양을 함양하도록 한다.
- 듣기·말하기 태도의 내면화를 위해서 학습자 스스로 듣기·말하기 활동의 다양성을 존중하고 있는지, 상대를 존중하는 표현을 사용하고 공감적 대화를 실천하고 있는지 등을 지속적으로 점검하는 성찰 일지 작성하기 활동을 활용할 수 있다. 성찰 전·후에 어떤 차이가 있었는지, 또 어떤 점을 개선해 나갈 것인지도 생각해 보도록 한다.
- 듣기·말하기 활동의 적절성과 효과성에 대해 피드백을 나눌 때는 교사나 동료 학습자의 피드백을 열린 마음으로 수용하되 자신의 목표를 고려하여 타인의 피드백을 현명하게 받아들이는 방법에 대해서도 생각해 보도록 한다.