중학교 국어 · 듣기·말하기 · 2022 개정 교육과정
[9국01-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국01-04] 상대의 말을 경청하고 상대의 감정과 입장에 공감하는 반응을 보이며 대화한다.
쉽게 풀어 보면
상대의 말을 끝까지 주의 깊게 듣고, 상대가 느끼는 감정과 처한 입장을 이해하며 그에 맞는 반응을 보이는 대화를 연습하는 성취기준이에요. 섣불리 충고하거나 판단하기보다 상대의 말을 되짚고 마음을 알아주는 말로 반응하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
공감하며 대화하기
- 친구가 '열심히 준비했는데 발표를 망쳤어'라고 말할 때, 충고하는 반응과 공감하는 반응을 각각 한 문장씩 써 보세요.
- 상대의 말을 내 말로 다시 정리해 주는 '되짚어 말하기'를 활용해 '동생이 내 물건을 자꾸 말없이 가져가'라는 말에 반응해 보세요.
- 경청을 방해하는 행동(말 끊기, 딴청 피우기, 내 이야기로 돌리기) 중 내가 자주 하는 것을 고르고 고칠 방법을 쓰세요.
- 짝과 고민 상담 역할극을 한 뒤, 상대가 내 감정을 알아주었다고 느낀 말 한 가지를 적어 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 이야기를 들어 주지 않는 친구와 고개를 끄덕이며 들어 주는 친구가 나오는 두 대화 장면을 비교해 봐요.
- 전개 1: 경청의 태도와 공감적 듣기 방법(되짚어 말하기, 감정 읽어 주기, 격려하기)을 예시 대화로 익혀요.
- 전개 2: 짝과 역할을 바꿔 가며 고민 상황 카드로 대화하고, 관찰자는 공감 반응이 나온 부분을 기록해요.
- 정리: 관찰 기록을 바탕으로 효과적이었던 공감 표현을 모아 학급 공감 표현 목록을 만들어요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
친구가 '모둠 과제에서 나만 일을 많이 한 것 같아 속상해'라고 말한 상황에서 이어질 대화를 4번 이상 주고받는 형식으로 쓰고, 자신의 반응 중 경청과 공감이 드러난 부분을 골라 그 까닭을 설명하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 되짚어 말하기와 감정 읽어 주기 등 공감 반응이 두 가지 이상 자연스럽게 드러나고, 상대의 입장을 고려한 까닭을 구체적으로 설명함 |
| 중 | 공감 반응이 한 가지 드러나지만 일부에서 충고나 판단이 앞서거나 까닭 설명이 간단함 |
| 하 | 해결책 제시나 자기 이야기 위주로 대화가 이어져 상대의 감정과 입장에 대한 반응이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
공감하며 대화하기 활동에서 고민 상황 역할극을 하며 상대의 말을 되짚어 정리한 뒤 감정을 알아주는 표현으로 반응함. 처음에는 바로 해결책을 말하는 경향이 있었으나 관찰자 기록을 보고 상대의 말을 끝까지 듣는 연습을 이어 감. 이후 모둠 활동에서 의견이 다른 친구의 입장을 먼저 정리해 주며 대화를 이끄는 모습을 보임.
이 예시는 177자, 나이스 기준 435Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
공감을 상대의 말에 무조건 맞장구치거나 동의하는 것으로 오해하는 학생이 많아요. 공감은 상대의 감정과 입장을 이해했다는 것을 표현하는 것이지 생각까지 같아야 하는 것은 아니라는 점을 구분해 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 구어 의사소통을 효과적으로 수행하는 데 필요한 능력과 태도를 바탕으로, 교과 학습을 효과적으로 수행하고, 원만한 대인 관계를 형성·유지하며, 사회적 소통에 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 일상의 친숙한 주제를 포함하여 지역사회 공동체와 관련된 주제를 다루는 상황, 사적이고 비격식적 담화를 포함하여 공적이고 격식적인 담화 상황에 필요한 듣기·말하기 과정과 전략, 태도를 학습하고, 자신의 듣기·말하기 과정을 지속적으로 점검하고 조정하는 상위 인지 활동도 수행하도록 한다.
- 전형적인 구어 담화 자료 이외에 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 활용하여 디지털 소통 공간에서 필요한 능력과 태도를 기르도록 지도한다. 휴대전화의 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)에서 차별적 표현이나 폭력적인 언어를 사용하지 않았는지 스스로 성찰하고, 서로를 존중하는 표현을 사용하도록 하여 디지털 기반의 소통 공간에서도 타인을 배려하고 공감하는 언어를 사용하도록 한다.
- 듣기·말하기의 상호 교섭성을 고려하여 듣기와 말하기를 효과적으로 통합하고, 읽기 및 쓰기 영역과도 상호 연계하여 국어 활동의 총체성을 구현하도록 한다. 공감하며 듣기는 자신의 감정을 진솔하게 표현하며 갈등 조정하기와 연계하여 지도할 수 있으며, 설득 전략을 분석하며 듣기는 토론에서 논리적으로 반박하기와 연계하여 지도할 수 있다. 말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말하기는 공감적 대화하기와 연계하여 지도할 수 있다. 논설문을 읽고 설득 전략을 비판적으로 분석하기, 면담 후 면담 보고서 작성하기 등과 같이 타 영역과 연계하여 지도할 수도 있다.
- 경청하기, 질문하기, 체계적으로 내용 구성하기, 문제 해결을 위한 대안 탐색하기, 논리적으로 반박하기 등의 기능은 대화, 면담, 발표, 토의, 토론 담화뿐만 아니라 다양한 담화를 듣고 말하는 데 두루 필요하므로, 일반적인 구어 의사소통 상황으로의 전이 가능성을 고려하여 지도한다.
- 설득 전략을 비판적으로 분석하며 듣기를 지도할 때는 연설을 비롯하여 일상에서 접할 수 있는 다양한 강연, 광고 등 생활 속 담화 자료를 활용함으로써, 비판적으로 사고하고 합리적으로 의사 결정 할 수 있는 능력을 갖추도록 한다.
- 공감적 대화하기를 지도할 때는 공감적 대화가 원만한 대인 관계를 형성하고 유지하는 데 필요할 뿐만 아니라, 듣기·말하기 활동에 협력적으로 참여하는 토대가 된다는 점을 안내한다. 나아가 다양한 사회·문화적 배경을 가진 상대의 상황과 처지에서 문제를 바라보고 상대의 생각과 감정을 보다 깊이 이해하기 위해 노력하는 포용적 태도를 함양할 수 있도록 한다.
- 면담하기를 지도할 때는 진로연계교육 차원에서 자신의 진로와 관련된 전문가와의 면담을 통해 학습자의 진로 탐색을 지원할 수 있다. 자신의 관심 진로 분야를 결정하거나 다양한 진로를 모색하기 위한 목적으로 관련 전문가와의 면담을 준비하되, 온라인상에서의 면담도 가능하므로 면담 대상자를 다각적으로 찾아보도록 지도한다. 진로에 대한 관심 분야가 유사한 동료 학습자들과 모둠을 이루어 면담을 수행하도록 지도할 수도 있다.
- 토론하기를 지도할 때는 반론이나 반박이 사람을 대상으로 하는 것이 아니라 상대의 논증을 대상으로 하는 것임을 안내한다. 상대를 존중하는 태도와 감정적으로 대응하지 않고 논리적으로 판단하고 대응하는 자세를 갖추도록 하여 민주시민으로서의 기초 소양을 함양하도록 한다.
- 듣기·말하기 태도의 내면화를 위해서 학습자 스스로 듣기·말하기 활동의 다양성을 존중하고 있는지, 상대를 존중하는 표현을 사용하고 공감적 대화를 실천하고 있는지 등을 지속적으로 점검하는 성찰 일지 작성하기 활동을 활용할 수 있다. 성찰 전·후에 어떤 차이가 있었는지, 또 어떤 점을 개선해 나갈 것인지도 생각해 보도록 한다.
- 듣기·말하기 활동의 적절성과 효과성에 대해 피드백을 나눌 때는 교사나 동료 학습자의 피드백을 열린 마음으로 수용하되 자신의 목표를 고려하여 타인의 피드백을 현명하게 받아들이는 방법에 대해서도 생각해 보도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.