중학교 국어 · 듣기·말하기 · 2022 개정 교육과정
[9국01-08] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국01-08] 토론에서 반론을 고려하여 타당한 논증을 구성하고 논리적으로 반박한다.
성취기준 해설
[9국01-08]이 성취기준은 합리적이고 민주적인 의사 결정을 위한 토론 능력을 기르기 위해 설정하였다. 토론 논제에 대한 찬성과 반대 입장별로 각 입장을 뒷받침하는 이유와 근거 마련하기, 상대방이 제기할 수 있는 반론을 고려하여 논증 구성하기, 주장·이유·근거·반론에 대한 고려 등 논증 구성 요소들이 타당한지 비판적으로 분석하여 반박하기, 논증의 논리적 전개 과정에서 논리적 허점이나 오류가 없는지 분석하여 반박하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
토론에서 상대가 제기할 반론을 미리 예상해 주장·이유·근거를 탄탄하게 짜고, 상대 논증의 허점을 찾아 논리적으로 반박하도록 하는 성취기준이에요. 내 입장만 강하게 말하는 것이 아니라 논증의 타당성을 따지는 비판적 분석이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
반론을 예상하는 토론 준비
- '중학교에 교복 착용을 의무화해야 한다.'라는 논제에 대해 찬성 측 주장, 이유, 근거를 한 가지씩 쓰세요.
- 위의 찬성 측 논증에 대해 반대 측이 제기할 수 있는 반론을 예상하고, 그 반론에 대한 재반박을 쓰세요.
- '우리 반 친구 다섯 명이 반대했으니 학생 대부분이 반대한다.'라는 근거의 문제점을 지적해 보세요.
- 반박할 때 상대의 주장이 아닌 상대의 인격을 공격하면 안 되는 이유를 토론의 목적과 관련지어 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 짧은 토론 영상을 보고 효과적인 반박과 그렇지 않은 반박을 구분해 봐요.
- 전개 1: 논제를 정하고 찬성·반대 입장별로 주장, 이유, 근거를 정리한 논증 지도를 만들어요.
- 전개 2: 상대 입장이 되어 반론을 예상하고, 근거의 신뢰성·대표성과 추론 과정의 오류를 따지는 반박 카드를 작성해요.
- 정리: 모의 토론을 진행한 뒤 반박이 논증의 어느 요소를 겨냥했는지 돌아보며 평가해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'학교 내 휴대 전화 사용을 전면 금지해야 한다.'라는 논제에서 한쪽 입장을 선택하여 주장·이유·근거를 갖춘 논증을 구성하고, 상대측이 제기할 반론을 예상하여 이를 논리적으로 반박하는 내용을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 주장·이유·근거가 타당하게 연결된 논증을 구성하고, 예상 반론을 정확히 제시한 뒤 근거나 추론의 허점을 짚어 논리적으로 반박함 |
| 중 | 논증은 갖추었으나 예상 반론이 피상적이거나 반박이 자기 주장 반복에 가까움 |
| 하 | 주장만 제시하고 근거가 부족하며 반론을 고려하지 않음 |
세특 기재 예시 예시
토론 활동에서 학교 내 휴대 전화 사용 제한 논제의 반대 측을 맡아 학습 활용 사례와 설문 자료를 근거로 논증을 구성함. 찬성 측이 제시할 집중력 저하 근거를 미리 예상하여 사용 시간 제한이라는 대안을 마련하고, 상대가 든 사례가 일부 학급에 한정된다는 점을 짚어 근거의 대표성 문제를 논리적으로 반박함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 반박을 '상대 말이 틀렸다'고 크게 말하는 것으로 여기거나, 자기 주장을 다시 반복하는 것으로 착각하곤 해요. 반박은 상대 논증의 근거나 추론 과정을 겨냥해야 한다는 점을 논증 지도에 표시하며 구체적으로 연습하게 해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 구어 의사소통을 효과적으로 수행하는 데 필요한 능력과 태도를 바탕으로, 교과 학습을 효과적으로 수행하고, 원만한 대인 관계를 형성·유지하며, 사회적 소통에 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 일상의 친숙한 주제를 포함하여 지역사회 공동체와 관련된 주제를 다루는 상황, 사적이고 비격식적 담화를 포함하여 공적이고 격식적인 담화 상황에 필요한 듣기·말하기 과정과 전략, 태도를 학습하고, 자신의 듣기·말하기 과정을 지속적으로 점검하고 조정하는 상위 인지 활동도 수행하도록 한다.
- 전형적인 구어 담화 자료 이외에 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 활용하여 디지털 소통 공간에서 필요한 능력과 태도를 기르도록 지도한다. 휴대전화의 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)에서 차별적 표현이나 폭력적인 언어를 사용하지 않았는지 스스로 성찰하고, 서로를 존중하는 표현을 사용하도록 하여 디지털 기반의 소통 공간에서도 타인을 배려하고 공감하는 언어를 사용하도록 한다.
- 듣기·말하기의 상호 교섭성을 고려하여 듣기와 말하기를 효과적으로 통합하고, 읽기 및 쓰기 영역과도 상호 연계하여 국어 활동의 총체성을 구현하도록 한다. 공감하며 듣기는 자신의 감정을 진솔하게 표현하며 갈등 조정하기와 연계하여 지도할 수 있으며, 설득 전략을 분석하며 듣기는 토론에서 논리적으로 반박하기와 연계하여 지도할 수 있다. 말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말하기는 공감적 대화하기와 연계하여 지도할 수 있다. 논설문을 읽고 설득 전략을 비판적으로 분석하기, 면담 후 면담 보고서 작성하기 등과 같이 타 영역과 연계하여 지도할 수도 있다.
- 경청하기, 질문하기, 체계적으로 내용 구성하기, 문제 해결을 위한 대안 탐색하기, 논리적으로 반박하기 등의 기능은 대화, 면담, 발표, 토의, 토론 담화뿐만 아니라 다양한 담화를 듣고 말하는 데 두루 필요하므로, 일반적인 구어 의사소통 상황으로의 전이 가능성을 고려하여 지도한다.
- 설득 전략을 비판적으로 분석하며 듣기를 지도할 때는 연설을 비롯하여 일상에서 접할 수 있는 다양한 강연, 광고 등 생활 속 담화 자료를 활용함으로써, 비판적으로 사고하고 합리적으로 의사 결정 할 수 있는 능력을 갖추도록 한다.
- 공감적 대화하기를 지도할 때는 공감적 대화가 원만한 대인 관계를 형성하고 유지하는 데 필요할 뿐만 아니라, 듣기·말하기 활동에 협력적으로 참여하는 토대가 된다는 점을 안내한다. 나아가 다양한 사회·문화적 배경을 가진 상대의 상황과 처지에서 문제를 바라보고 상대의 생각과 감정을 보다 깊이 이해하기 위해 노력하는 포용적 태도를 함양할 수 있도록 한다.
- 면담하기를 지도할 때는 진로연계교육 차원에서 자신의 진로와 관련된 전문가와의 면담을 통해 학습자의 진로 탐색을 지원할 수 있다. 자신의 관심 진로 분야를 결정하거나 다양한 진로를 모색하기 위한 목적으로 관련 전문가와의 면담을 준비하되, 온라인상에서의 면담도 가능하므로 면담 대상자를 다각적으로 찾아보도록 지도한다. 진로에 대한 관심 분야가 유사한 동료 학습자들과 모둠을 이루어 면담을 수행하도록 지도할 수도 있다.
- 토론하기를 지도할 때는 반론이나 반박이 사람을 대상으로 하는 것이 아니라 상대의 논증을 대상으로 하는 것임을 안내한다. 상대를 존중하는 태도와 감정적으로 대응하지 않고 논리적으로 판단하고 대응하는 자세를 갖추도록 하여 민주시민으로서의 기초 소양을 함양하도록 한다.
- 듣기·말하기 태도의 내면화를 위해서 학습자 스스로 듣기·말하기 활동의 다양성을 존중하고 있는지, 상대를 존중하는 표현을 사용하고 공감적 대화를 실천하고 있는지 등을 지속적으로 점검하는 성찰 일지 작성하기 활동을 활용할 수 있다. 성찰 전·후에 어떤 차이가 있었는지, 또 어떤 점을 개선해 나갈 것인지도 생각해 보도록 한다.
- 듣기·말하기 활동의 적절성과 효과성에 대해 피드백을 나눌 때는 교사나 동료 학습자의 피드백을 열린 마음으로 수용하되 자신의 목표를 고려하여 타인의 피드백을 현명하게 받아들이는 방법에 대해서도 생각해 보도록 한다.