중학교 국어 · 듣기·말하기 · 2022 개정 교육과정
[9국01-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국01-01] 화자의 의도와 관점을 추론하며 듣는다.
성취기준 해설
[9국01-01]이 성취기준은 담화의 맥락을 고려하여 담화에서 표면적으로 드러나지 않는 숨겨진 요소를 추론하며 들음으로써 담화의 내용을 깊이 이해하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 일상의 대화 상황에서 상대의 발화 의도 추론하기, 정보 전달이나 설득 등 다양한 목적의 담화에서 여러 가지 정보와 상황 맥락을 고려하여 화자의 숨겨진 의도와 관점, 가치관 추론하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
말하는 사람이 겉으로 한 말 뒤에 숨은 의도와 관점, 가치관을 담화 맥락에서 추론하며 듣도록 하는 성취기준이에요. 일상 대화의 돌려 말하기부터 설득 담화의 자료 선택까지, 표면에 드러나지 않은 단서를 근거로 짚어 내는 것이 수업의 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
말 속에 숨은 의도 찾기
- 친구가 '오늘 교실이 좀 덥지 않니?'라고 말했을 때, 이 말에 담긴 의도를 추측하고 그렇게 판단한 근거를 쓰세요.
- 같은 급식 메뉴 변경 소식을 학생회장과 영양 선생님이 각각 전한다면 강조하는 내용이 어떻게 다를지 예상해 보세요.
- 광고 담화에서 화자가 일부 정보만 골라 말할 때, 빠진 정보가 무엇인지 확인하며 들어야 하는 이유를 설명해 보세요.
- 뉴스 인터뷰에서 화자가 고른 단어(예: '규제' 대신 '보호')가 화자의 관점을 어떻게 드러내는지 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 부탁을 돌려 말하는 짧은 대화 장면을 들려주고 화자가 진짜 원하는 것이 무엇인지 말해 봐요.
- 전개 1: 상황 맥락(누가, 누구에게, 어떤 상황에서)과 표현 단서(단어 선택, 강조, 생략)를 표로 정리하는 방법을 익혀요.
- 전개 2: 같은 쟁점을 다른 입장에서 말한 연설 두 편을 듣고 각 화자의 관점과 가치관을 근거와 함께 추론해요.
- 정리: 추론이 지나쳐 화자의 말을 왜곡하지 않으려면 어떤 근거가 필요한지 모둠별로 기준을 세워 발표해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학교 앞 횡단보도 신호 시간 연장에 대해 학부모 대표와 인근 상인이 각각 말한 담화를 듣고, 두 화자의 의도와 관점을 추론한 뒤 그렇게 판단한 근거를 담화 속 표현과 상황 맥락에서 찾아 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 화자의 의도와 관점을 모두 정확히 추론하고, 단어 선택·강조한 내용 등 담화 속 표현과 상황 맥락을 근거로 구체적으로 제시함 |
| 중 | 두 화자의 관점 차이는 파악했으나 근거가 담화 내용 요약에 머물러 표현 단서나 맥락과의 연결이 부족함 |
| 하 | 한 화자의 의도만 추론하거나 근거 없이 자신의 생각을 화자의 의도로 제시함 |
세특 기재 예시 예시
화자의 의도와 관점을 추론하며 듣는 활동에서 같은 정책을 다룬 두 연설을 듣고 화자가 고른 단어와 생략한 정보를 비교하여 관점 차이를 분석함. 한 화자가 비용 문제를 언급하지 않은 점에 주목하여 그 생략이 청중의 판단에 미칠 영향을 근거로 들어 설명함. 추론한 내용을 담화 속 표현과 연결해 정리하는 습관이 돋보임.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 화자의 의도를 추론하라고 하면 근거 없이 자기 짐작을 말하거나, 반대로 겉으로 드러난 말만 요약하는 경우가 많아요. 추론은 담화 속 표현과 상황 맥락이라는 근거 위에서 이루어져야 한다는 점을 '근거 문장 표시하기' 활동으로 반복해 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 구어 의사소통을 효과적으로 수행하는 데 필요한 능력과 태도를 바탕으로, 교과 학습을 효과적으로 수행하고, 원만한 대인 관계를 형성·유지하며, 사회적 소통에 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 일상의 친숙한 주제를 포함하여 지역사회 공동체와 관련된 주제를 다루는 상황, 사적이고 비격식적 담화를 포함하여 공적이고 격식적인 담화 상황에 필요한 듣기·말하기 과정과 전략, 태도를 학습하고, 자신의 듣기·말하기 과정을 지속적으로 점검하고 조정하는 상위 인지 활동도 수행하도록 한다.
- 전형적인 구어 담화 자료 이외에 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 활용하여 디지털 소통 공간에서 필요한 능력과 태도를 기르도록 지도한다. 휴대전화의 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)에서 차별적 표현이나 폭력적인 언어를 사용하지 않았는지 스스로 성찰하고, 서로를 존중하는 표현을 사용하도록 하여 디지털 기반의 소통 공간에서도 타인을 배려하고 공감하는 언어를 사용하도록 한다.
- 듣기·말하기의 상호 교섭성을 고려하여 듣기와 말하기를 효과적으로 통합하고, 읽기 및 쓰기 영역과도 상호 연계하여 국어 활동의 총체성을 구현하도록 한다. 공감하며 듣기는 자신의 감정을 진솔하게 표현하며 갈등 조정하기와 연계하여 지도할 수 있으며, 설득 전략을 분석하며 듣기는 토론에서 논리적으로 반박하기와 연계하여 지도할 수 있다. 말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말하기는 공감적 대화하기와 연계하여 지도할 수 있다. 논설문을 읽고 설득 전략을 비판적으로 분석하기, 면담 후 면담 보고서 작성하기 등과 같이 타 영역과 연계하여 지도할 수도 있다.
- 경청하기, 질문하기, 체계적으로 내용 구성하기, 문제 해결을 위한 대안 탐색하기, 논리적으로 반박하기 등의 기능은 대화, 면담, 발표, 토의, 토론 담화뿐만 아니라 다양한 담화를 듣고 말하는 데 두루 필요하므로, 일반적인 구어 의사소통 상황으로의 전이 가능성을 고려하여 지도한다.
- 설득 전략을 비판적으로 분석하며 듣기를 지도할 때는 연설을 비롯하여 일상에서 접할 수 있는 다양한 강연, 광고 등 생활 속 담화 자료를 활용함으로써, 비판적으로 사고하고 합리적으로 의사 결정 할 수 있는 능력을 갖추도록 한다.
- 공감적 대화하기를 지도할 때는 공감적 대화가 원만한 대인 관계를 형성하고 유지하는 데 필요할 뿐만 아니라, 듣기·말하기 활동에 협력적으로 참여하는 토대가 된다는 점을 안내한다. 나아가 다양한 사회·문화적 배경을 가진 상대의 상황과 처지에서 문제를 바라보고 상대의 생각과 감정을 보다 깊이 이해하기 위해 노력하는 포용적 태도를 함양할 수 있도록 한다.
- 면담하기를 지도할 때는 진로연계교육 차원에서 자신의 진로와 관련된 전문가와의 면담을 통해 학습자의 진로 탐색을 지원할 수 있다. 자신의 관심 진로 분야를 결정하거나 다양한 진로를 모색하기 위한 목적으로 관련 전문가와의 면담을 준비하되, 온라인상에서의 면담도 가능하므로 면담 대상자를 다각적으로 찾아보도록 지도한다. 진로에 대한 관심 분야가 유사한 동료 학습자들과 모둠을 이루어 면담을 수행하도록 지도할 수도 있다.
- 토론하기를 지도할 때는 반론이나 반박이 사람을 대상으로 하는 것이 아니라 상대의 논증을 대상으로 하는 것임을 안내한다. 상대를 존중하는 태도와 감정적으로 대응하지 않고 논리적으로 판단하고 대응하는 자세를 갖추도록 하여 민주시민으로서의 기초 소양을 함양하도록 한다.
- 듣기·말하기 태도의 내면화를 위해서 학습자 스스로 듣기·말하기 활동의 다양성을 존중하고 있는지, 상대를 존중하는 표현을 사용하고 공감적 대화를 실천하고 있는지 등을 지속적으로 점검하는 성찰 일지 작성하기 활동을 활용할 수 있다. 성찰 전·후에 어떤 차이가 있었는지, 또 어떤 점을 개선해 나갈 것인지도 생각해 보도록 한다.
- 듣기·말하기 활동의 적절성과 효과성에 대해 피드백을 나눌 때는 교사나 동료 학습자의 피드백을 열린 마음으로 수용하되 자신의 목표를 고려하여 타인의 피드백을 현명하게 받아들이는 방법에 대해서도 생각해 보도록 한다.