중학교 국어 · 듣기·말하기 · 2022 개정 교육과정
[9국01-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국01-06] 다양한 자료를 재구성하여 내용을 체계적으로 조직하고 청중이 이해하기 쉽게 발표한다.
성취기준 해설
[9국01-06]이 성취기준은 말할 내용을 체계적으로 조직하여 청중이 이해하기 쉽게 발표하는 능력을 함양하기 위해 설정하였다. 다양한 자료를 청자가 이해하기 쉬운 방향으로 재구성하기, 발표 내용을 도입부·전개부·정리부로 나누어 체계적으로 구성하기, 발표 목적이나 대상의 특성에 적절한 설명 방법 활용하기, 청중이 이해하기 쉽게 발표하기, 발표 준비와 실행 과정을 되돌아보고 수행의 적절성 점검하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
여러 자료를 청중이 이해하기 쉬운 방향으로 재구성하고, 도입·전개·정리의 짜임과 알맞은 설명 방법으로 발표하도록 하는 성취기준이에요. 자료를 그대로 옮기지 않고 청중의 수준과 발표 목적에 맞게 고르고 바꾸는 과정이 수업의 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
청중을 고려한 발표 준비
- '학교 전기 절약'을 주제로 1학년 후배들에게 발표할 때, 도입부에서 청중의 관심을 끌 방법을 두 가지 쓰세요.
- 통계표에 있는 숫자 열 개를 발표에서 모두 읽는 대신 어떻게 재구성하면 좋을지 방법을 제안해 보세요.
- 발표 내용을 도입부, 전개부, 정리부로 나누어 각 부분에 들어갈 핵심 내용을 한 줄씩 쓰세요.
- 발표를 마친 뒤 내 발표가 청중에게 적절했는지 점검할 수 있는 질문을 세 가지 만드세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 자료로 만든 두 발표 영상을 비교하고 어느 쪽이 더 잘 이해되는지, 그 이유가 무엇인지 이야기해요.
- 전개 1: 신문 기사, 통계, 인터뷰 등 여러 자료에서 청중에게 필요한 정보만 골라 그래프나 비유로 재구성해요.
- 전개 2: 도입·전개·정리 구조로 개요를 짜고 예시, 비교, 인과 등 내용에 맞는 설명 방법을 골라 발표 원고를 다듬어요.
- 정리: 모둠별로 발표하고 청중 점검표를 바탕으로 준비와 실행 과정에서 잘된 점과 고칠 점을 정리해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'청소년 수면 시간 부족'을 주제로 학급 친구들 앞에서 3분 동안 발표하려고 한다. 제시된 통계 자료와 기사 두 편을 청중이 이해하기 쉽게 재구성하는 방법을 쓰고, 도입·전개·정리로 나누어 발표 개요를 작성하여 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 자료를 청중 수준에 맞게 선별·변환하는 방법을 구체적으로 제시하고, 도입·전개·정리의 역할이 분명한 개요에 알맞은 설명 방법을 적용함 |
| 중 | 개요는 세 부분으로 갖추었으나 자료 재구성이 단순 요약에 그치거나 설명 방법 선택의 근거가 부족함 |
| 하 | 자료 내용을 나열하는 데 그치고 발표의 짜임이나 청중 고려가 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
발표하기 활동에서 청소년 수면 시간을 주제로 공공 통계와 신문 기사를 비교하여 핵심 수치 두 가지만 골라 그래프로 다시 구성함. 도입부에서 친구들의 기상 시각을 묻는 질문으로 관심을 끌고, 전개부에서 원인과 결과를 차례로 설명하여 청중이 흐름을 쉽게 따라오도록 구성함. 발표 후 청중 점검표를 분석하여 말 속도를 조절할 필요가 있음을 스스로 찾아냄.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 자료를 많이 넣을수록 좋은 발표라고 생각해 화면에 글을 가득 채우거나 통계를 그대로 읽는 경우가 많아요. 청중이 기억할 핵심 몇 가지를 정하고 나머지는 덜어 내는 것이 재구성이라는 점을 실제 슬라이드 고치기 활동으로 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 구어 의사소통을 효과적으로 수행하는 데 필요한 능력과 태도를 바탕으로, 교과 학습을 효과적으로 수행하고, 원만한 대인 관계를 형성·유지하며, 사회적 소통에 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 일상의 친숙한 주제를 포함하여 지역사회 공동체와 관련된 주제를 다루는 상황, 사적이고 비격식적 담화를 포함하여 공적이고 격식적인 담화 상황에 필요한 듣기·말하기 과정과 전략, 태도를 학습하고, 자신의 듣기·말하기 과정을 지속적으로 점검하고 조정하는 상위 인지 활동도 수행하도록 한다.
- 전형적인 구어 담화 자료 이외에 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 활용하여 디지털 소통 공간에서 필요한 능력과 태도를 기르도록 지도한다. 휴대전화의 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)에서 차별적 표현이나 폭력적인 언어를 사용하지 않았는지 스스로 성찰하고, 서로를 존중하는 표현을 사용하도록 하여 디지털 기반의 소통 공간에서도 타인을 배려하고 공감하는 언어를 사용하도록 한다.
- 듣기·말하기의 상호 교섭성을 고려하여 듣기와 말하기를 효과적으로 통합하고, 읽기 및 쓰기 영역과도 상호 연계하여 국어 활동의 총체성을 구현하도록 한다. 공감하며 듣기는 자신의 감정을 진솔하게 표현하며 갈등 조정하기와 연계하여 지도할 수 있으며, 설득 전략을 분석하며 듣기는 토론에서 논리적으로 반박하기와 연계하여 지도할 수 있다. 말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말하기는 공감적 대화하기와 연계하여 지도할 수 있다. 논설문을 읽고 설득 전략을 비판적으로 분석하기, 면담 후 면담 보고서 작성하기 등과 같이 타 영역과 연계하여 지도할 수도 있다.
- 경청하기, 질문하기, 체계적으로 내용 구성하기, 문제 해결을 위한 대안 탐색하기, 논리적으로 반박하기 등의 기능은 대화, 면담, 발표, 토의, 토론 담화뿐만 아니라 다양한 담화를 듣고 말하는 데 두루 필요하므로, 일반적인 구어 의사소통 상황으로의 전이 가능성을 고려하여 지도한다.
- 설득 전략을 비판적으로 분석하며 듣기를 지도할 때는 연설을 비롯하여 일상에서 접할 수 있는 다양한 강연, 광고 등 생활 속 담화 자료를 활용함으로써, 비판적으로 사고하고 합리적으로 의사 결정 할 수 있는 능력을 갖추도록 한다.
- 공감적 대화하기를 지도할 때는 공감적 대화가 원만한 대인 관계를 형성하고 유지하는 데 필요할 뿐만 아니라, 듣기·말하기 활동에 협력적으로 참여하는 토대가 된다는 점을 안내한다. 나아가 다양한 사회·문화적 배경을 가진 상대의 상황과 처지에서 문제를 바라보고 상대의 생각과 감정을 보다 깊이 이해하기 위해 노력하는 포용적 태도를 함양할 수 있도록 한다.
- 면담하기를 지도할 때는 진로연계교육 차원에서 자신의 진로와 관련된 전문가와의 면담을 통해 학습자의 진로 탐색을 지원할 수 있다. 자신의 관심 진로 분야를 결정하거나 다양한 진로를 모색하기 위한 목적으로 관련 전문가와의 면담을 준비하되, 온라인상에서의 면담도 가능하므로 면담 대상자를 다각적으로 찾아보도록 지도한다. 진로에 대한 관심 분야가 유사한 동료 학습자들과 모둠을 이루어 면담을 수행하도록 지도할 수도 있다.
- 토론하기를 지도할 때는 반론이나 반박이 사람을 대상으로 하는 것이 아니라 상대의 논증을 대상으로 하는 것임을 안내한다. 상대를 존중하는 태도와 감정적으로 대응하지 않고 논리적으로 판단하고 대응하는 자세를 갖추도록 하여 민주시민으로서의 기초 소양을 함양하도록 한다.
- 듣기·말하기 태도의 내면화를 위해서 학습자 스스로 듣기·말하기 활동의 다양성을 존중하고 있는지, 상대를 존중하는 표현을 사용하고 공감적 대화를 실천하고 있는지 등을 지속적으로 점검하는 성찰 일지 작성하기 활동을 활용할 수 있다. 성찰 전·후에 어떤 차이가 있었는지, 또 어떤 점을 개선해 나갈 것인지도 생각해 보도록 한다.
- 듣기·말하기 활동의 적절성과 효과성에 대해 피드백을 나눌 때는 교사나 동료 학습자의 피드백을 열린 마음으로 수용하되 자신의 목표를 고려하여 타인의 피드백을 현명하게 받아들이는 방법에 대해서도 생각해 보도록 한다.