중학교 국어 · 듣기·말하기 · 2022 개정 교육과정
[9국01-09] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국01-09] 서로의 감정이나 바라는 바를 진솔하게 표현하면서 갈등을 조정한다.
성취기준 해설
[9국01-09]이 성취기준은 갈등을 조정할 수 있는 대화 방법을 배움으로써 상대방과의 관계를 원만하게 유지할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 자신의 생각과 감정을 진솔하게 표현하는 것이 왜 중요한지 이해하기, 자신과 상대의 생각과 감정, 욕구 등을 정확히 파악하기, 어떠한 차이로 인해 갈등이 발생하게 되었는지 분석하기, 사건에 대한 주관적 해석을 배제하고 객관적으로 전달하기, 상황이나 사건에 대한 자신의 감정과 욕구를 진솔하게 표현하기, 자신이 상대에게 바라는 것이 무엇인지 구체적으로 요청하기 방법을 활용하여 갈등 조정하기, 갈등을 악화시킬 수 있는 표현 경계하기, 상대의 의견과 감정을 존중하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
갈등 상황에서 사실을 객관적으로 전하고 자신의 감정과 바라는 바를 진솔하게 표현하며, 상대에게 원하는 것을 구체적으로 요청해 갈등을 조정하도록 하는 성취기준이에요. 비난하는 말 대신 관계를 지키는 표현을 연습하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
감정과 바람을 진솔하게 말하기
- '너는 맨날 약속을 어겨.'라는 말을 사실, 감정, 바람, 요청이 드러나는 말로 바꾸어 쓰세요.
- 모둠 과제에서 한 친구가 맡은 부분을 하지 않아 생긴 갈등에서 나와 친구가 각각 바라는 것을 추측해 쓰세요.
- '항상', '절대'처럼 갈등을 키울 수 있는 표현을 하나 골라 그 이유를 설명해 보세요.
- 상대의 감정을 존중한다는 것을 보여 줄 수 있는 말 한마디를 상황과 함께 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 사소한 오해가 다툼으로 번지는 대화 장면을 보고 어느 말에서 갈등이 커졌는지 찾아봐요.
- 전개 1: 갈등이 생긴 차이(생각, 감정, 욕구)를 분석하고, 주관적 해석과 객관적 사실을 구분하는 연습을 해요.
- 전개 2: 사실-감정-바람-요청의 순서로 말하는 방법을 익히고 짝과 역할극으로 갈등 장면을 다시 대화해 봐요.
- 정리: 역할극에서 상대 역을 맡았을 때 어떤 말이 마음을 누그러뜨렸는지 나누고 실제 생활에 적용할 다짐을 적어요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
체육 시간 모둠 경기에서 한 친구가 '너 때문에 졌어.'라고 말해 갈등이 생겼다. 이 갈등의 원인을 두 사람의 감정과 바라는 바의 차이로 분석하고, 갈등을 조정하기 위해 할 수 있는 대화를 사실·감정·바람·요청이 드러나도록 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 사람의 감정과 바람을 모두 구체적으로 분석하고, 사실을 객관적으로 전하며 감정과 요청이 진솔하게 드러나는 대화를 구성함 |
| 중 | 갈등 원인은 분석했으나 대화에서 감정 표현이나 구체적 요청 중 일부가 빠지거나 상대 탓이 남아 있음 |
| 하 | 갈등 상황을 요약하거나 사과만 제시하고 감정·바람의 분석이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
갈등 조정 대화를 익히는 활동에서 모둠 과제 분담을 둘러싼 역할극을 맡아 상대를 비난하는 표현 대신 확인한 사실과 자신의 서운한 감정을 차례로 말함. 마감 전날까지 자료를 공유해 달라는 구체적 요청으로 대화를 마무리하여 상대 역 학생의 공감을 이끌어 냄. 활동 후 일상에서 단정적 표현을 줄이겠다는 다짐을 실천 계획으로 정리함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 감정을 진솔하게 표현하라고 하면 '너 때문에 화났어'처럼 상대를 탓하는 말을 감정 표현으로 착각하기 쉬워요. 감정은 내 상태를 말하는 것이고 요청은 상대가 실제로 할 수 있는 행동이어야 한다는 점을 문장 고쳐 쓰기로 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 구어 의사소통을 효과적으로 수행하는 데 필요한 능력과 태도를 바탕으로, 교과 학습을 효과적으로 수행하고, 원만한 대인 관계를 형성·유지하며, 사회적 소통에 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 일상의 친숙한 주제를 포함하여 지역사회 공동체와 관련된 주제를 다루는 상황, 사적이고 비격식적 담화를 포함하여 공적이고 격식적인 담화 상황에 필요한 듣기·말하기 과정과 전략, 태도를 학습하고, 자신의 듣기·말하기 과정을 지속적으로 점검하고 조정하는 상위 인지 활동도 수행하도록 한다.
- 전형적인 구어 담화 자료 이외에 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 활용하여 디지털 소통 공간에서 필요한 능력과 태도를 기르도록 지도한다. 휴대전화의 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)에서 차별적 표현이나 폭력적인 언어를 사용하지 않았는지 스스로 성찰하고, 서로를 존중하는 표현을 사용하도록 하여 디지털 기반의 소통 공간에서도 타인을 배려하고 공감하는 언어를 사용하도록 한다.
- 듣기·말하기의 상호 교섭성을 고려하여 듣기와 말하기를 효과적으로 통합하고, 읽기 및 쓰기 영역과도 상호 연계하여 국어 활동의 총체성을 구현하도록 한다. 공감하며 듣기는 자신의 감정을 진솔하게 표현하며 갈등 조정하기와 연계하여 지도할 수 있으며, 설득 전략을 분석하며 듣기는 토론에서 논리적으로 반박하기와 연계하여 지도할 수 있다. 말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말하기는 공감적 대화하기와 연계하여 지도할 수 있다. 논설문을 읽고 설득 전략을 비판적으로 분석하기, 면담 후 면담 보고서 작성하기 등과 같이 타 영역과 연계하여 지도할 수도 있다.
- 경청하기, 질문하기, 체계적으로 내용 구성하기, 문제 해결을 위한 대안 탐색하기, 논리적으로 반박하기 등의 기능은 대화, 면담, 발표, 토의, 토론 담화뿐만 아니라 다양한 담화를 듣고 말하는 데 두루 필요하므로, 일반적인 구어 의사소통 상황으로의 전이 가능성을 고려하여 지도한다.
- 설득 전략을 비판적으로 분석하며 듣기를 지도할 때는 연설을 비롯하여 일상에서 접할 수 있는 다양한 강연, 광고 등 생활 속 담화 자료를 활용함으로써, 비판적으로 사고하고 합리적으로 의사 결정 할 수 있는 능력을 갖추도록 한다.
- 공감적 대화하기를 지도할 때는 공감적 대화가 원만한 대인 관계를 형성하고 유지하는 데 필요할 뿐만 아니라, 듣기·말하기 활동에 협력적으로 참여하는 토대가 된다는 점을 안내한다. 나아가 다양한 사회·문화적 배경을 가진 상대의 상황과 처지에서 문제를 바라보고 상대의 생각과 감정을 보다 깊이 이해하기 위해 노력하는 포용적 태도를 함양할 수 있도록 한다.
- 면담하기를 지도할 때는 진로연계교육 차원에서 자신의 진로와 관련된 전문가와의 면담을 통해 학습자의 진로 탐색을 지원할 수 있다. 자신의 관심 진로 분야를 결정하거나 다양한 진로를 모색하기 위한 목적으로 관련 전문가와의 면담을 준비하되, 온라인상에서의 면담도 가능하므로 면담 대상자를 다각적으로 찾아보도록 지도한다. 진로에 대한 관심 분야가 유사한 동료 학습자들과 모둠을 이루어 면담을 수행하도록 지도할 수도 있다.
- 토론하기를 지도할 때는 반론이나 반박이 사람을 대상으로 하는 것이 아니라 상대의 논증을 대상으로 하는 것임을 안내한다. 상대를 존중하는 태도와 감정적으로 대응하지 않고 논리적으로 판단하고 대응하는 자세를 갖추도록 하여 민주시민으로서의 기초 소양을 함양하도록 한다.
- 듣기·말하기 태도의 내면화를 위해서 학습자 스스로 듣기·말하기 활동의 다양성을 존중하고 있는지, 상대를 존중하는 표현을 사용하고 공감적 대화를 실천하고 있는지 등을 지속적으로 점검하는 성찰 일지 작성하기 활동을 활용할 수 있다. 성찰 전·후에 어떤 차이가 있었는지, 또 어떤 점을 개선해 나갈 것인지도 생각해 보도록 한다.
- 듣기·말하기 활동의 적절성과 효과성에 대해 피드백을 나눌 때는 교사나 동료 학습자의 피드백을 열린 마음으로 수용하되 자신의 목표를 고려하여 타인의 피드백을 현명하게 받아들이는 방법에 대해서도 생각해 보도록 한다.