중학교 국어 · 듣기·말하기 · 2022 개정 교육과정
[9국01-05] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국01-05] 면담의 다양한 목적과 상대를 고려하여 질문을 점검하고 효과적으로 면담한다.
성취기준 해설
[9국01-05]이 성취기준은 효과적으로 면담을 수행함으로써 목적과 상대를 고려하는 의사소통 능력을 기르기 위해 설정하였다. 말하기나 글쓰기를 위한 자료 수집, 의사 결정, 상담, 선발 등 다양한 면담 목적과 상대를 고려하여 질문 마련하기, 구조화 면담 또는 반구조화 면담 등 면담 유형에 적절한 면담 수행 계획 세우기, 면담 대상자의 입장이나 반응 등에 따라 면담 질문의 내용이나 순서, 진행 방법 등을 조정하여 면담하기, 면담 중에 추가 질문하기, 면담 후 면담 계획이나 목적에 따라 면담이 원만하게 진행되었는지를 점검하기, 질문의 의도와 답변자의 의도를 고려하여 면담 내용을 정리하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
자료 수집, 상담, 진로 탐색 등 면담의 목적과 면담 대상을 고려해 질문을 마련하고 점검하며, 실제 면담에서 상대의 반응에 따라 질문을 조정하도록 하는 성취기준이에요. 질문 목록을 미리 다듬고, 면담 중 추가 질문으로 내용을 깊게 만드는 경험이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
면담 질문 점검하고 다듬기
- 학교 도서관 사서 선생님께 도서관 이용 실태를 묻는 면담을 한다고 할 때, 면담 목적을 한 문장으로 쓰고 핵심 질문 세 가지를 만드세요.
- '책 읽는 거 좋아하시죠?'라는 질문의 문제점을 찾고, 답변자가 자기 생각을 충분히 말할 수 있는 질문으로 고쳐 쓰세요.
- 구조화 면담과 반구조화 면담의 차이를 설명하고, 진로 탐색을 위한 직업인 면담에는 어느 쪽이 알맞은지 이유와 함께 쓰세요.
- 답변자가 '그건 좀 어려운 질문이네요.'라고 말하며 머뭇거릴 때 면담자가 할 수 있는 대응을 두 가지 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 잘 진행된 면담과 질문이 막힌 면담 장면을 비교해 보고 차이를 만든 요인을 찾아봐요.
- 전개 1: 면담 목적과 대상을 정하고, 닫힌 질문·유도 질문·중복 질문이 없는지 점검표로 질문 목록을 다듬어요.
- 전개 2: 짝과 역할을 나누어 모의 면담을 하며 답변에 따라 추가 질문을 던지고 질문 순서를 바꿔 보는 연습을 해요.
- 정리: 면담 내용을 질문 의도와 답변자의 의도를 고려해 정리하고, 계획대로 진행되었는지 되돌아봐요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
우리 동네 소상공인에게 '지역 상권 변화'를 주제로 면담하려고 한다. 면담 목적과 대상을 고려하여 질문 네 개를 마련하고, 그중 하나에 대해 예상 답변에 따른 추가 질문을 제시한 뒤 질문을 그렇게 구성한 이유를 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 목적과 대상에 맞는 열린 질문을 논리적 순서로 마련하고, 예상 답변에 따른 추가 질문과 구성 이유를 구체적으로 제시함 |
| 중 | 목적에 맞는 질문을 마련했으나 일부가 닫힌 질문이거나 추가 질문과 구성 이유의 연결이 약함 |
| 하 | 질문이 면담 목적과 동떨어져 있거나 추가 질문 없이 질문만 나열함 |
세특 기재 예시 예시
면담 활동에서 학교 급식실 조리사 선생님을 대상으로 급식 준비 과정을 알아보는 면담을 계획함. 처음 만든 질문 가운데 예·아니요로 끝나는 질문을 찾아 열린 질문으로 고쳤고, 면담 중 답변에서 나온 이른 아침 준비 과정에 대해 추가 질문을 던져 내용을 구체화함. 면담 후 질문 의도와 답변을 대응시켜 정리한 자료를 학급에 공유함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 질문 목록을 만들면 그 순서대로 읽기만 하면 된다고 생각하기 쉬워요. 면담은 상대의 답을 듣고 질문을 조정하는 과정이라는 점, 그리고 '좋으시죠?'처럼 답을 정해 놓은 유도 질문으로는 정보를 얻기 어렵다는 점을 모의 면담으로 체감하게 해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 구어 의사소통을 효과적으로 수행하는 데 필요한 능력과 태도를 바탕으로, 교과 학습을 효과적으로 수행하고, 원만한 대인 관계를 형성·유지하며, 사회적 소통에 적극적으로 참여할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 한다. 일상의 친숙한 주제를 포함하여 지역사회 공동체와 관련된 주제를 다루는 상황, 사적이고 비격식적 담화를 포함하여 공적이고 격식적인 담화 상황에 필요한 듣기·말하기 과정과 전략, 태도를 학습하고, 자신의 듣기·말하기 과정을 지속적으로 점검하고 조정하는 상위 인지 활동도 수행하도록 한다.
- 전형적인 구어 담화 자료 이외에 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 활용하여 디지털 소통 공간에서 필요한 능력과 태도를 기르도록 지도한다. 휴대전화의 문자 메시지나 사회 관계망 서비스(SNS)에서 차별적 표현이나 폭력적인 언어를 사용하지 않았는지 스스로 성찰하고, 서로를 존중하는 표현을 사용하도록 하여 디지털 기반의 소통 공간에서도 타인을 배려하고 공감하는 언어를 사용하도록 한다.
- 듣기·말하기의 상호 교섭성을 고려하여 듣기와 말하기를 효과적으로 통합하고, 읽기 및 쓰기 영역과도 상호 연계하여 국어 활동의 총체성을 구현하도록 한다. 공감하며 듣기는 자신의 감정을 진솔하게 표현하며 갈등 조정하기와 연계하여 지도할 수 있으며, 설득 전략을 분석하며 듣기는 토론에서 논리적으로 반박하기와 연계하여 지도할 수 있다. 말하기 방식의 다양성을 고려하여 듣고 말하기는 공감적 대화하기와 연계하여 지도할 수 있다. 논설문을 읽고 설득 전략을 비판적으로 분석하기, 면담 후 면담 보고서 작성하기 등과 같이 타 영역과 연계하여 지도할 수도 있다.
- 경청하기, 질문하기, 체계적으로 내용 구성하기, 문제 해결을 위한 대안 탐색하기, 논리적으로 반박하기 등의 기능은 대화, 면담, 발표, 토의, 토론 담화뿐만 아니라 다양한 담화를 듣고 말하는 데 두루 필요하므로, 일반적인 구어 의사소통 상황으로의 전이 가능성을 고려하여 지도한다.
- 설득 전략을 비판적으로 분석하며 듣기를 지도할 때는 연설을 비롯하여 일상에서 접할 수 있는 다양한 강연, 광고 등 생활 속 담화 자료를 활용함으로써, 비판적으로 사고하고 합리적으로 의사 결정 할 수 있는 능력을 갖추도록 한다.
- 공감적 대화하기를 지도할 때는 공감적 대화가 원만한 대인 관계를 형성하고 유지하는 데 필요할 뿐만 아니라, 듣기·말하기 활동에 협력적으로 참여하는 토대가 된다는 점을 안내한다. 나아가 다양한 사회·문화적 배경을 가진 상대의 상황과 처지에서 문제를 바라보고 상대의 생각과 감정을 보다 깊이 이해하기 위해 노력하는 포용적 태도를 함양할 수 있도록 한다.
- 면담하기를 지도할 때는 진로연계교육 차원에서 자신의 진로와 관련된 전문가와의 면담을 통해 학습자의 진로 탐색을 지원할 수 있다. 자신의 관심 진로 분야를 결정하거나 다양한 진로를 모색하기 위한 목적으로 관련 전문가와의 면담을 준비하되, 온라인상에서의 면담도 가능하므로 면담 대상자를 다각적으로 찾아보도록 지도한다. 진로에 대한 관심 분야가 유사한 동료 학습자들과 모둠을 이루어 면담을 수행하도록 지도할 수도 있다.
- 토론하기를 지도할 때는 반론이나 반박이 사람을 대상으로 하는 것이 아니라 상대의 논증을 대상으로 하는 것임을 안내한다. 상대를 존중하는 태도와 감정적으로 대응하지 않고 논리적으로 판단하고 대응하는 자세를 갖추도록 하여 민주시민으로서의 기초 소양을 함양하도록 한다.
- 듣기·말하기 태도의 내면화를 위해서 학습자 스스로 듣기·말하기 활동의 다양성을 존중하고 있는지, 상대를 존중하는 표현을 사용하고 공감적 대화를 실천하고 있는지 등을 지속적으로 점검하는 성찰 일지 작성하기 활동을 활용할 수 있다. 성찰 전·후에 어떤 차이가 있었는지, 또 어떤 점을 개선해 나갈 것인지도 생각해 보도록 한다.
- 듣기·말하기 활동의 적절성과 효과성에 대해 피드백을 나눌 때는 교사나 동료 학습자의 피드백을 열린 마음으로 수용하되 자신의 목표를 고려하여 타인의 피드백을 현명하게 받아들이는 방법에 대해서도 생각해 보도록 한다.