고등학교 영어Ⅱ · 표현 · 2022 개정 교육과정
[12영Ⅱ-02-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12영Ⅱ-02-02] 지식과 경험을 활용하여 자신의 감상이나 느낌을 표현한다.
쉽게 풀어 보면
문학 작품, 예술 작품, 경험한 사건에 대한 자신의 감상과 느낌을 배경지식과 개인 경험을 연결해 영어로 표현하는 성취기준이에요. 줄거리 요약을 넘어 작품의 어떤 부분이 왜 그렇게 느껴졌는지 구체적 근거와 함께 말하거나 쓰는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
나만의 감상문 쓰기
- 로버트 프로스트의 시 「The Road Not Taken」에서 화자가 두 길을 어떻게 묘사하는지 찾아보고, 그 묘사에서 받은 느낌을 영어로 써 보세요.
- 작품 속 장면 하나를 골라 'This reminds me of a time when...'으로 시작하는 문장으로 자신의 경험과 연결해 보세요.
- 명화 한 점을 보고 색채, 구도, 인물의 표정 중 하나에 초점을 맞추어 감상한 느낌과 그 이유를 세 문장으로 표현해 보세요.
- 감상문 예시 두 편을 비교하여 줄거리 위주의 글과 감상 위주의 글이 어떻게 다른지 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 그림을 본 두 사람의 서로 다른 감상을 소개하며 감상에는 정답이 아닌 근거가 필요하다는 점을 이야기해요.
- 전개 1: 프로스트의 시를 함께 읽고 시어와 반복 구절에 주목하여 화자의 망설임과 회상의 정서를 찾아봐요.
- 전개 2: 작품의 인상적인 부분, 떠오른 경험, 새롭게 생긴 생각의 세 칸 감상 노트를 채운 뒤 영어 감상문 초안을 써요.
- 정리: 모둠에서 감상문을 돌려 읽고 각자의 해석 차이를 존중하며 가장 설득력 있던 근거에 의견을 남겨요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
수업에서 읽은 영어 시나 단편 소설에 대한 감상문을 쓰고, 작품의 구체적인 표현이나 장면을 근거로 자신의 느낌이 어떻게 생겨났는지 개인 경험이나 배경지식과 연결하여 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 작품의 구체적 표현을 근거로 제시하고 개인 경험이나 배경지식과 자연스럽게 연결하여 자신만의 감상을 풍부하고 정확한 영어로 표현함 |
| 중 | 감상과 근거는 있으나 작품 내용과 경험의 연결이 약하거나 감정 표현이 단조로운 어휘에 머묾 |
| 하 | 줄거리 요약이 대부분이고 자신의 감상이나 그 근거가 거의 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
영미 시 감상 활동에서 로버트 프로스트의 시를 읽고 두 길이 사실상 비슷했다는 묘사에 주목하여 화자가 선택의 의미를 나중에 부여한다는 해석을 제시함. 진로 선택을 고민했던 자신의 경험과 시의 정서를 연결하여 망설임과 회상의 감정을 섬세한 영어 표현으로 담은 감상문을 작성함. 모둠원들의 다른 해석을 경청하며 자신의 감상을 근거 중심으로 다듬는 모습을 보임.
이 예시는 199자, 나이스 기준 495Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
프로스트의 이 시를 남들이 가지 않은 길을 택하라는 격려로만 읽는 경우가 많아요. 시 속에서 두 길은 거의 비슷하게 묘사되고, 화자는 훗날 그 선택에 의미를 덧붙일 것이라고 말해요. 감상 전에 작품의 표현을 꼼꼼히 확인하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 표현 영역의 소재는 이야기나 서사 및 운문(일기, 수필, 기행문, 소설, 대본, 노래 가사, 시 등), 친교나 사회적 목적의 말이나 글(대화, 전화, 이야기, 편지, 이메일, 소셜 미디어 등), 정보 전달·교환 목적의 말이나 글(공지, 안내, 설명, 보고, 기사, 광고 등), 의견 전달·교환이나 주장 목적의 말이나 글(소개, 주장, 발표, 토론, 연설, 사설, 논설 등)등으로 학습자 자신이나 공동체의 관심사, 진로, 학업 등과 관련된 분야의 주제를 선택할 수 있게 한다.
- 유의미한 의사소통 중심의 다양한 활동을 통해 유창성과 정확성을 기를 수 있도록 지도하고 실제 상황에서 의미를 전달하거나 교환할 수 있는 능력을 함양하게 한다.
- 오류에 대한 적절한 피드백과 함께 다양한 유형의 발화 기회를 제공하여 말하기의 정확성과 유창성을 기를 수 있도록 지도한다. 의사소통에 지장을 주지 않는 한 오류에 대한 즉각적인 수정을 피하고 가능하면 학습자가 스스로 오류를 수정할 수 있도록 지도한다.
- 말하기 평가는 목적에 따라 다양한 유형의 활동이나 과업을 활용하여 실제적인 수행평가가 이루어지도록 한다. 수시 평가와 같은 수행평가도 가능하며, 평가 채점은 현장에서 즉시 하거나 녹음 또는 녹화하여 추후에 채점할 수 있다.
- 지식과 경험 및 다양한 매체 자료를 통해 얻은 정보를 분석하고 종합하여 자신의 글에 반영할 수 있도록 지도한다. 다양한 매체의 정보를 글쓰기에 활용할 경우 쓰기 윤리를 준수하여 정보를 재구성해서 자신의 언어로 다시 쓸 수 있도록 지도한다.
- 쓰기 지도 시 학습 목표와 학습자 수준을 고려하여 통제 작문, 유도 작문, 자유 작문을 단계별로 적절히 지도한다.
- 글쓰기가 한 번에 완성되는 작업이 아니라 쓰기 전에 전체적인 구조와 전개를 계획하고 초고를 완성한 후에는 글을 점검하여 내용과 구조의 적절성, 언어 사용의 정확성, 문장 부호 등을 확인하고 고쳐 쓰기를 반복하는 과정임을 인식하도록 지도한다. 학습자 자신의 점검뿐만 아니라 다른 학습자와의 협력을 통해 피드백을 주고받으며 최종 결과물을 완성하는 경험을 제공한다.
- 학습자가 작성한 글의 오류에 대하여 상황에 따라 적절한 피드백을 제공하되 가능하면 스스로 오류를 수정할 수 있도록 지도한다.
- 상호 작용과 실제적인 의사소통 능력을 신장할 수 있도록 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기 등과 같이 기능을 연계하여 지도한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항― 학습자의 말하기 능력을 효과적으로 향상하기 위해 말하기 전·중·후 활동으로 나누어 단계적으로 지도한다.― 학습자에게 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화를 강조하며 적절한 내용을 자신감을 가지고 말할 수 있는지에 중점을 두어 평가한다.― 학습자의 흥미와 관심을 높일 수 있는 보다 친숙한 주제를 선정하여 말하기를 격려한다. 또한 교사나 학습 자료 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 실수를 두려워하지 않게 한다.― 학습자의 수준을 고려하여 문장 단위 쓰기 활동을 시작으로 점진적인 문단 단위의 쓰기 활동을 구성하여 단계적으로 지도한다.― 과정 중심의 모둠별 글쓰기 활동 및 동료 협력 학습을 통해 학습자가 글쓰기에 자신감을 갖게 한다.― 쓰기 평가 시행 전에 학습자에게 충분히 연습할 수 있는 기회와 시간을 제공하여 글쓰기에 대한 불안감을 낮춘다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.