초등학교 5~6학년 영어 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[6영02-09] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6영02-09] 적절한 매체와 전략을 활용하여 창의적으로 의미를 생성하고 표현한다.
성취기준 해설
[6영02-09]이 성취기준은 구어나 문어로 의사소통하는 과정에서 학습자의 수준과 특성에 알맞은 매체와 전략을 사용하여 창의적으로 의미를 생성하고 표현하는 것을 말한다. 이는 브레인스토밍이나 생각 그물 등을 활용하여 아이디어를 생성하고, 이를 동작이나 그림과 같은 전통적인 매체뿐만 아니라 다양한 앱이나 디지털 매체 등을 활용하여 새로운 방법으로 말하거나 쓰는 것을 의미한다. 또한 의사소통 과정에서 발생하는 어려움을 극복하기 위해 반복하기, 반복 및 확인 요청하기 등의 말하기 전략과 고쳐 쓰거나 다시 쓰기 등의 쓰기 전략을 활용하는 것을 의미한다.
쉽게 풀어 보면
생각 그물로 아이디어를 모으고, 그림과 동작 같은 전통 매체와 앱, 디지털 도구를 활용해 나만의 방식으로 영어 표현물을 만드는 성취기준이에요. 대화가 막힐 때 'Can you say that again?'처럼 반복을 요청하고, 쓴 글을 고쳐 쓰는 전략까지 함께 써 보는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
생각 그물로 학교 소개 자료 만들기
- 'Our School'을 가운데에 쓰고 떠오르는 영어 단어를 생각 그물로 여섯 개 이상 쓰세요.
- 생각 그물에서 고른 단어로 학교를 소개하는 문장 세 개를 쓰세요.
- 친구의 말을 못 알아들었을 때 쓸 수 있는 영어 표현을 두 가지 쓰세요.
- 처음 쓴 문장과 고쳐 쓴 문장을 나란히 적고 무엇을 고쳤는지 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 'Our School'을 주제로 반 전체가 생각 그물을 만들며 떠오르는 영어 단어를 모아요.
- 전개 1: 모둠별로 소개할 장소를 정하고, 생각 그물에서 단어를 골라 소개 문장을 써 본 뒤 서로 읽어 주며 고쳐 써요.
- 전개 2: 사진, 그림, 디지털 카드 만들기 도구 중 하나를 골라 학교 소개 자료를 만들고, 녹음하거나 동작을 곁들여 발표를 준비해요.
- 정리: 발표를 들으며 못 알아들은 부분은 'Can you say that again?'으로 요청하고, 발표자는 다시 말해 줘요.
평가 문항과 채점 기준 예시
생각 그물로 학교 소개 아이디어를 모은 뒤, 사진, 그림, 디지털 도구 중 하나를 활용해 학교의 한 장소를 영어 세 문장 이상으로 소개하는 자료를 만들고 고쳐 쓴 과정을 함께 보여 주시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 생각 그물에서 다양한 아이디어를 모아 선택한 매체로 창의적으로 표현하고, 처음 쓴 문장을 스스로 점검해 고친 흔적이 뚜렷함 |
| 중 | 매체를 활용해 소개 자료를 완성했으나 생각 그물의 단어를 나열하는 수준이고, 고쳐 쓰기는 일부만 함 |
| 하 | 생각 그물이 빈약하고 소개 문장이 한두 개에 그치며, 고쳐 쓰기 과정 없이 처음 쓴 글을 그대로 제출함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
생각 그물로 주제에 관한 아이디어를 넓힌 뒤 디지털 그림책 앱을 활용하여 자신만의 짧은 이야기를 꾸미며, 친구의 조언을 반영하여 문장을 고쳐 쓰는 과정을 거침.
보통
모둠 활동에서 브레인스토밍으로 떠올린 표현을 활용하여 그림과 문장이 어우러진 포스터를 꾸미며, 잘 들리지 않을 때는 다시 말해 달라고 요청하며 소통함.
노력요함
아이디어를 그림으로 먼저 나타낸 뒤 알맞은 낱말을 붙이는 방식으로 표현 활동에 참여하였으며, 고쳐 쓰기 안내를 받아 철자를 바로잡는 모습을 보임.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
디지털 도구를 쓰면 꾸미기에만 시간을 보내고 정작 영어 문장은 한두 줄에 그치는 경우가 많아요. 매체는 생각을 전하는 수단이라는 것을 알려 주고, 문장을 먼저 쓰고 고친 다음 꾸미기를 시작하는 순서를 정해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 말하기와 쓰기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 표현 영역의 말 하기와 쓰기를 연계한 활동뿐만 아니라 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동과 표현 영역 활동이 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 학습자의 일상생활과 밀접하게 관련된 주제로서 자신의 경험, 의견, 계획, 진로뿐만 아니라 기후변화나 다문화 문제 등에 대해서도 적극적으로 관심을 가지도록 과업이나 프로젝트 학 습, 의견 조사 등의 다양한 활동을 실시한다. 학습자가 결과물을 정리하고 발표하는 과정에서 자기주도성을 높이고 유의미한 학습이 이루어지도록 수업을 설계한다.
- 교사와 학습자, 학습자 간의 상호 작용에서 다양한 유형의 질문과 피드백을 활용하여 학습 자의 응답을 유도하고, 지속적인 상호 작용이 이루어지도록 한다.
- 효과적인 쓰기 활동을 위해 계획, 초고 쓰기 및 수정, 공유 단계 혹은 쓰기 전·중·후 활 동으로 나누어 단계별로 지도할 수 있다. 학습자 스스로 또는 동료들과 협력하여 쓰기 과정을 점검하게 함으로써 쓰기 능력을 신장하는 기회로 활용한다.
- 교사 또는 학습자 상호 간의 교정을 통해 알파벳 대소문자와 문장 부호 등 영어 표기법을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 지도한다. 이 과정에서 국어에서 배운 쉼표, 마침표, 물 음표 등에 대한 지식을 활용하도록 지도할 수 있다.
- 말하기와 쓰기의 유창성을 높이기 위해 그림, 사진, 실물 등의 시각 자료나 번역기 등을 활 용할 수 있다. 그림으로 그린 후에 이를 보고 문장을 말하거나 써 보도록 할 수 있으며, 사 전 앱이나 번역기 등의 도움을 받아 문장을 구성하게 하는 것도 좋다. 또한 협력 학습을 통 해 짝이나 모둠원과 서로 번갈아 문장을 말하거나 쓰는 문장 릴레이 활동을 한 후 여러 개의 문장을 이어서 말하거나 쓰도록 교수·학습 과정을 구성할 수도 있다.
- 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료, 시청각 자료뿐만 아니라 다양한 디 지털 매체를 활용한 학습 자료를 제공하여 인지적·심리적 부담감을 줄인다.
- 말하기 전략은 의사소통 과정에서 발생할 수 있는 여러 가지 어려움을 해결하는 데 유용한 방법이 될 수 있으므로 다양한 비언어적, 언어적 전략을 익혀 활용하도록 지도한다. 글쓰기 과정에서도 교사와 동료의 피드백을 반영하여 고쳐 쓰거나 사전 앱이나 번역기 등의 디지 털 도구를 활용하는 것은 중요한 쓰기 전략 중의 하나이며 자기주도적인 학습자로 성장하는 데 있어 좋은 경험이 될 수 있다.
- 말하기·쓰기 평가는 가급적 수행평가를 통해 실시하며, 말하기는 면접이나 과업(역할놀이, 조사 활동 등)을, 쓰기는 서답형 문항이나 포트폴리오 등을 활용하여 평가할 수 있다.
- 말하기·쓰기 평가를 위한 채점 척도는 일반 평가 원리에 의한 척도를 응용하거나 과업에 적합한 척도를 만들어 사용할 수 있고, 표현 능력을 발현시키고 측정할 수 있는 다양한 매 체를 활용할 수도 있다. 말하기는 발음, 어휘, 내용 등에 대하여, 쓰기는 철자와 구두점, 어 휘, 내용, 언어 형식 등에 대하여 세부적인 평가기준을 마련하고 학습자에게 충분히 안내한 후에 평가를 실시한다.
- 말하기와 쓰기에 대한 흥미와 자신감, 짝이나 모둠 구성원들의 협력 정도를 평가할 때는 자기 평가와 동료 평가를 활용할 수 있다. 이때 평가 결과는 학습자 스스로 학습 계획을 세우고 실천해 나가며 성찰할 수 있는 자기주도학습의 기초가 되도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.