초등학교 5~6학년 영어 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[6영02-03] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6영02-03] 알파벳 대소문자와 문장 부호를 문장에서 바르게 사용한다.
쉽게 풀어 보면
문장의 첫 글자와 I, 사람과 나라, 도시, 요일 이름은 대문자로 쓰고, 마침표, 물음표, 쉼표, 아포스트로피를 알맞은 자리에 쓰는 성취기준이에요. 단어를 바르게 쓰는 데서 한 걸음 나아가 문장 단위로 글자와 부호를 점검하는 습관을 기르는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
대문자와 문장 부호 바로 쓰기
- 틀린 곳을 찾아 바르게 고쳐 쓰세요: my friend lives in seoul.
- 빈칸에 알맞은 문장 부호를 넣으세요: Where do you live_ / I live in Busan_
- 대문자로 시작해야 하는 단어에 ○ 하세요: monday, apple, korea, i, dog.
- I am을 줄여 쓸 때 들어가는 부호의 이름과 줄인 말을 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 대문자와 문장 부호가 하나도 없는 짧은 글을 보여 주고 읽기 어려운 까닭을 이야기해요.
- 전개 1: 문장 첫 글자, I, 요일, 나라와 도시 이름처럼 대문자를 쓰는 경우를 예문에서 찾아 규칙을 정리해요.
- 전개 2: 마침표, 물음표, 쉼표, 아포스트로피가 빠진 문장 카드를 모둠별로 고쳐 쓰는 문장 의사 놀이를 해요.
- 정리: 내가 쓴 일기 세 문장을 점검표에 따라 스스로 고치고 짝과 바꾸어 확인해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
대문자와 문장 부호가 빠진 글 'i am from korea i live in jeonju on sundays i play soccer do you like soccer'를 네 문장으로 나누어 대문자와 문장 부호를 바르게 넣어 다시 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 문장 첫 글자, I, Korea, Jeonju, Sundays를 모두 대문자로 고치고, 마침표와 물음표를 알맞은 자리에 넣어 네 문장을 바르게 씀 |
| 중 | 문장 첫 글자와 마침표는 바르게 고쳤으나 도시나 요일 이름의 대문자, 물음표 중 하나를 놓침 |
| 하 | 문장의 경계를 찾지 못해 부호를 거의 넣지 못하고, 대문자는 첫 단어에만 씀 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
문장을 쓸 때 첫 글자와 사람 이름, 요일을 대문자로 바르게 쓰고 마침표와 쉼표를 알맞게 사용하며, 친구의 글에서 틀린 부호를 찾아 고쳐 주기도 함.
보통
알파벳 대소문자를 구별하여 쓰고, 문장의 첫 글자를 대문자로 쓰며 문장 끝에 알맞은 문장 부호를 붙이는 규칙을 대체로 지켜 씀.
노력요함
알파벳 대소문자를 읽고 쓸 수 있으며, 점검표를 보며 자신이 쓴 문장을 다시 확인하는 습관을 익혀 문장 첫 글자를 대문자로 쓰는 일이 점차 익숙해짐.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
문장 중간에 오는 I를 소문자 i로 쓰거나, 요일과 나라 이름을 일반 단어처럼 소문자로 쓰는 실수가 많아요. 우리말에는 대문자가 없어 생기는 어려움이니, 대문자로 쓰는 경우를 카드로 모아 두고 글을 다 쓴 뒤 하나씩 대조하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 말하기와 쓰기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 표현 영역의 말 하기와 쓰기를 연계한 활동뿐만 아니라 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동과 표현 영역 활동이 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 학습자의 일상생활과 밀접하게 관련된 주제로서 자신의 경험, 의견, 계획, 진로뿐만 아니라 기후변화나 다문화 문제 등에 대해서도 적극적으로 관심을 가지도록 과업이나 프로젝트 학 습, 의견 조사 등의 다양한 활동을 실시한다. 학습자가 결과물을 정리하고 발표하는 과정에서 자기주도성을 높이고 유의미한 학습이 이루어지도록 수업을 설계한다.
- 교사와 학습자, 학습자 간의 상호 작용에서 다양한 유형의 질문과 피드백을 활용하여 학습 자의 응답을 유도하고, 지속적인 상호 작용이 이루어지도록 한다.
- 효과적인 쓰기 활동을 위해 계획, 초고 쓰기 및 수정, 공유 단계 혹은 쓰기 전·중·후 활 동으로 나누어 단계별로 지도할 수 있다. 학습자 스스로 또는 동료들과 협력하여 쓰기 과정을 점검하게 함으로써 쓰기 능력을 신장하는 기회로 활용한다.
- 교사 또는 학습자 상호 간의 교정을 통해 알파벳 대소문자와 문장 부호 등 영어 표기법을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 지도한다. 이 과정에서 국어에서 배운 쉼표, 마침표, 물 음표 등에 대한 지식을 활용하도록 지도할 수 있다.
- 말하기와 쓰기의 유창성을 높이기 위해 그림, 사진, 실물 등의 시각 자료나 번역기 등을 활 용할 수 있다. 그림으로 그린 후에 이를 보고 문장을 말하거나 써 보도록 할 수 있으며, 사 전 앱이나 번역기 등의 도움을 받아 문장을 구성하게 하는 것도 좋다. 또한 협력 학습을 통 해 짝이나 모둠원과 서로 번갈아 문장을 말하거나 쓰는 문장 릴레이 활동을 한 후 여러 개의 문장을 이어서 말하거나 쓰도록 교수·학습 과정을 구성할 수도 있다.
- 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료, 시청각 자료뿐만 아니라 다양한 디 지털 매체를 활용한 학습 자료를 제공하여 인지적·심리적 부담감을 줄인다.
- 말하기 전략은 의사소통 과정에서 발생할 수 있는 여러 가지 어려움을 해결하는 데 유용한 방법이 될 수 있으므로 다양한 비언어적, 언어적 전략을 익혀 활용하도록 지도한다. 글쓰기 과정에서도 교사와 동료의 피드백을 반영하여 고쳐 쓰거나 사전 앱이나 번역기 등의 디지 털 도구를 활용하는 것은 중요한 쓰기 전략 중의 하나이며 자기주도적인 학습자로 성장하는 데 있어 좋은 경험이 될 수 있다.
- 말하기·쓰기 평가는 가급적 수행평가를 통해 실시하며, 말하기는 면접이나 과업(역할놀이, 조사 활동 등)을, 쓰기는 서답형 문항이나 포트폴리오 등을 활용하여 평가할 수 있다.
- 말하기·쓰기 평가를 위한 채점 척도는 일반 평가 원리에 의한 척도를 응용하거나 과업에 적합한 척도를 만들어 사용할 수 있고, 표현 능력을 발현시키고 측정할 수 있는 다양한 매 체를 활용할 수도 있다. 말하기는 발음, 어휘, 내용 등에 대하여, 쓰기는 철자와 구두점, 어 휘, 내용, 언어 형식 등에 대하여 세부적인 평가기준을 마련하고 학습자에게 충분히 안내한 후에 평가를 실시한다.
- 말하기와 쓰기에 대한 흥미와 자신감, 짝이나 모둠 구성원들의 협력 정도를 평가할 때는 자기 평가와 동료 평가를 활용할 수 있다. 이때 평가 결과는 학습자 스스로 학습 계획을 세우고 실천해 나가며 성찰할 수 있는 자기주도학습의 기초가 되도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.