초등학교 5~6학년 영어 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[6영02-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6영02-01] 간단한 단어, 어구, 문장을 강세, 리듬, 억양에 맞게 말한다.
쉽게 풀어 보면
따라 말하기를 넘어 내가 직접 만든 단어, 어구, 문장을 강세와 리듬, 억양을 살려 말하는 성취기준이에요. 질문할 때와 대답할 때 억양을 다르게 하고, 문장에서 뜻이 중요한 단어를 또렷하게 말해 듣는 사람이 쉽게 알아듣게 하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
강세와 억양을 살려 말하기
- 'I like ___.' 문장에 좋아하는 음식을 넣어 말하면서 음식 이름을 가장 또렷하게 말해 보세요.
- 친구에게 주말 계획을 묻는 질문을 만들어 끝 억양에 주의하며 말해 보세요.
- 'Can you dance?'라는 질문에 'Yes, I can.'이나 'No, I can't.'로 답하면서 can과 can't가 잘 구별되게 말해 보세요.
- 내가 좋아하는 운동을 소개하는 두 문장을 만들어 리듬에 맞게 말하고 짝의 의견을 들으세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 선생님이 질문과 대답을 일부러 같은 억양으로 말하는 모습을 보여 주고 무엇이 어색한지 찾아요.
- 전개 1: 좋아하는 것, 할 수 있는 것을 말하는 문장을 각자 만들고, 강세를 줄 단어에 표시해 연습해요.
- 전개 2: 짝과 인터뷰 놀이를 하며 질문은 질문의 억양으로, 대답은 대답의 억양으로 말하고 서로 점검해 줘요.
- 정리: 인터뷰 장면을 모둠 앞에서 발표하고, 듣는 친구들은 또렷하게 들린 단어를 말해 줘요.
평가 문항과 채점 기준 예시
짝과 함께 좋아하는 운동과 할 수 있는 일을 묻고 답하는 대화를 네 문장 이상 만들어, 강세와 리듬, 억양을 살려 말해 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 직접 만든 질문과 대답을 뜻이 중요한 단어에 강세를 두어 말하고, 질문과 대답의 억양을 자연스럽게 구별함 |
| 중 | 대화는 완성했으나 일부 문장에서 단어를 똑같은 세기로 말하거나 억양 구별이 어색함 |
| 하 | 문장을 끊어서 읽듯 말하며, 질문과 대답의 억양 차이가 거의 드러나지 않음 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
역할극에서 대사를 말할 때 강세와 리듬을 살려 자연스럽게 이어 말하며, 놀람이나 부탁처럼 상황에 따라 억양을 달리하여 말의 뜻을 분명하게 전달함.
보통
익숙한 단어와 짧은 문장을 강세 위치에 맞게 말하며, 묻는 말은 끝을 올리고 답하는 말은 끝을 내리는 억양을 지켜 대화에 참여함.
노력요함
챈트에 맞추어 리듬을 익히는 활동을 반복하면서 짧은 문장을 강세에 맞게 말하는 횟수가 늘었으며, 억양을 따라 하는 데에도 점차 자신감을 보임.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
can과 can't를 비슷한 세기로 말해 듣는 사람이 반대로 알아듣는 일이 생겨요. 'I can swim.'에서 can은 약하게 지나가고 swim이 세지만, 'I can't swim.'에서는 can't도 세게 말한다는 리듬 차이를 손뼉으로 비교하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 말하기와 쓰기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 표현 영역의 말 하기와 쓰기를 연계한 활동뿐만 아니라 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동과 표현 영역 활동이 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 학습자의 일상생활과 밀접하게 관련된 주제로서 자신의 경험, 의견, 계획, 진로뿐만 아니라 기후변화나 다문화 문제 등에 대해서도 적극적으로 관심을 가지도록 과업이나 프로젝트 학 습, 의견 조사 등의 다양한 활동을 실시한다. 학습자가 결과물을 정리하고 발표하는 과정에서 자기주도성을 높이고 유의미한 학습이 이루어지도록 수업을 설계한다.
- 교사와 학습자, 학습자 간의 상호 작용에서 다양한 유형의 질문과 피드백을 활용하여 학습 자의 응답을 유도하고, 지속적인 상호 작용이 이루어지도록 한다.
- 효과적인 쓰기 활동을 위해 계획, 초고 쓰기 및 수정, 공유 단계 혹은 쓰기 전·중·후 활 동으로 나누어 단계별로 지도할 수 있다. 학습자 스스로 또는 동료들과 협력하여 쓰기 과정을 점검하게 함으로써 쓰기 능력을 신장하는 기회로 활용한다.
- 교사 또는 학습자 상호 간의 교정을 통해 알파벳 대소문자와 문장 부호 등 영어 표기법을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 지도한다. 이 과정에서 국어에서 배운 쉼표, 마침표, 물 음표 등에 대한 지식을 활용하도록 지도할 수 있다.
- 말하기와 쓰기의 유창성을 높이기 위해 그림, 사진, 실물 등의 시각 자료나 번역기 등을 활 용할 수 있다. 그림으로 그린 후에 이를 보고 문장을 말하거나 써 보도록 할 수 있으며, 사 전 앱이나 번역기 등의 도움을 받아 문장을 구성하게 하는 것도 좋다. 또한 협력 학습을 통 해 짝이나 모둠원과 서로 번갈아 문장을 말하거나 쓰는 문장 릴레이 활동을 한 후 여러 개의 문장을 이어서 말하거나 쓰도록 교수·학습 과정을 구성할 수도 있다.
- 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료, 시청각 자료뿐만 아니라 다양한 디 지털 매체를 활용한 학습 자료를 제공하여 인지적·심리적 부담감을 줄인다.
- 말하기 전략은 의사소통 과정에서 발생할 수 있는 여러 가지 어려움을 해결하는 데 유용한 방법이 될 수 있으므로 다양한 비언어적, 언어적 전략을 익혀 활용하도록 지도한다. 글쓰기 과정에서도 교사와 동료의 피드백을 반영하여 고쳐 쓰거나 사전 앱이나 번역기 등의 디지 털 도구를 활용하는 것은 중요한 쓰기 전략 중의 하나이며 자기주도적인 학습자로 성장하는 데 있어 좋은 경험이 될 수 있다.
- 말하기·쓰기 평가는 가급적 수행평가를 통해 실시하며, 말하기는 면접이나 과업(역할놀이, 조사 활동 등)을, 쓰기는 서답형 문항이나 포트폴리오 등을 활용하여 평가할 수 있다.
- 말하기·쓰기 평가를 위한 채점 척도는 일반 평가 원리에 의한 척도를 응용하거나 과업에 적합한 척도를 만들어 사용할 수 있고, 표현 능력을 발현시키고 측정할 수 있는 다양한 매 체를 활용할 수도 있다. 말하기는 발음, 어휘, 내용 등에 대하여, 쓰기는 철자와 구두점, 어 휘, 내용, 언어 형식 등에 대하여 세부적인 평가기준을 마련하고 학습자에게 충분히 안내한 후에 평가를 실시한다.
- 말하기와 쓰기에 대한 흥미와 자신감, 짝이나 모둠 구성원들의 협력 정도를 평가할 때는 자기 평가와 동료 평가를 활용할 수 있다. 이때 평가 결과는 학습자 스스로 학습 계획을 세우고 실천해 나가며 성찰할 수 있는 자기주도학습의 기초가 되도록 한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.