고등학교 공통영어2 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영2-02-08] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영2-02-08] 적절한 전략과 다양한 매체를 활용하여 상황과 목적에 맞게 말하거나 쓴다.
쉽게 풀어 보면
말하거나 쓰는 상황과 목적, 듣는 사람에 맞게 알맞은 전략과 매체를 골라 영어로 표현하는 성취기준이에요. 같은 내용이라도 이메일, 포스터, 발표 자료, 짧은 영상 대본처럼 매체에 따라 형식과 길이, 말투를 바꾸고, 시각 자료나 예시 같은 전략을 활용해 효과적으로 전달하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
목적과 매체에 맞게 영어로 표현하기
- 학교 환경 캠페인을 알리기 위해 영어 포스터를 만든다면 꼭 넣어야 할 요소(제목, 날짜, 장소, 행동 요청 등)를 고르고 짧은 제목을 영어로 쓰세요.
- 같은 캠페인을 원어민 선생님께 이메일로 안내할 때 첫인사와 끝인사를 격식에 맞게 영어로 쓰세요.
- 'Hey, come to our event.'를 교장 선생님께 드리는 초대 글에 어울리게 정중한 표현으로 고쳐 쓰세요.
- 1분 영어 발표에서 청중의 관심을 끌기 위해 쓸 수 있는 시작 전략 두 가지를 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 행사 소식을 담은 문자 메시지, 포스터, 공식 안내문을 비교하며 길이와 말투가 왜 다른지 이야기해요.
- 전개 1: 목적(알리기, 설득하기, 초대하기)과 대상(친구, 선생님, 지역 주민)에 따라 알맞은 매체와 격식을 고르는 표를 함께 만들어요.
- 전개 2: 모둠별로 학교 캠페인 하나를 정해 영어 포스터, 이메일, 1분 발표 대본 중 두 가지를 만들고 매체별로 형식을 다르게 써요.
- 정리: 결과물을 발표하고 청중과 목적에 맞게 표현했는지 점검표로 서로 평가해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학교 나눔 장터를 알리는 영어 결과물을 두 가지 매체로 만드시오. (1) 학생들에게 보여 줄 포스터 문구 (2) 지역 주민에게 보낼 초대 이메일. 두 결과물에 날짜, 장소, 참여 방법을 담고, 매체와 대상에 따라 형식과 말투를 어떻게 다르게 했는지 우리말로 설명하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 결과물에 필요한 정보를 모두 담고, 포스터는 짧고 눈에 띄는 문구로, 이메일은 격식 있는 인사와 정중한 표현으로 쓰며 그 차이를 전략과 연결해 구체적으로 설명함 |
| 중 | 두 결과물을 완성했으나 정보가 일부 빠지거나 매체별 형식과 말투의 차이가 뚜렷하지 않음 |
| 하 | 한 가지 결과물만 만들거나 두 결과물의 형식과 말투가 같아 매체와 대상을 고려하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
매체 활용 표현 활동에서 학교 나눔 장터를 알리는 영어 포스터와 초대 이메일을 만들며 대상과 목적에 따라 형식과 말투를 다르게 구성함. 포스터에는 짧은 명령문과 핵심 정보만 담고, 이메일에는 격식 있는 인사와 정중한 요청 표현을 사용함. 1분 발표에서는 청중에게 질문을 던지는 시작 전략을 활용해 관심을 끌고 점검표 평가를 반영하여 대본을 다듬음.
이 예시는 194자, 나이스 기준 476Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
매체가 달라도 같은 문장을 그대로 옮겨 쓰면 된다고 생각하는 학생이 많아요. 포스터는 짧고 한눈에, 이메일은 격식과 순서 있게, 발표는 귀로 듣기 쉽게 써야 한다는 점을 같은 내용의 결과물을 나란히 비교하며 보여 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활 동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활 에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하 여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용 할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능 하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당 한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 하고, 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하 고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 소통의 대상과 상황에 따라 격식을 갖춘 표현과 그렇지 않은 표현을 구분하여 사용한다는 것을 알게 하고, 설명, 건의, 사과, 요청 등 여러 가지 실생활의 소통 목적이 효과적으로 이 루어지도록 다양하고 자연스러운 상황을 제시한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에 서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 과정을 통해 단계를 거치며 점진 적으로 완결성이 나아지는 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하 거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공 동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 말하기나 쓰기를 강조하고, 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다. ― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공 동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다. ― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학 습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.