고등학교 공통영어2 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영2-02-09] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영2-02-09] 다른 사람과 의견을 조율하며 문제 해결을 위해 협력한다.
성취기준 해설
[10공영2-02-09]이 성취기준은 다른 사람과 서로 의견을 교환하고 조율하며 소통을 통해 문제를 해결하는 협력적인 태도를 의미하는 것이다. 다른 사람의 의견을 경청하고 자신의 의견을 논리적으로 제시하며 합의 및 문제 해결에 이르는 과정을 경험함으로써 민주적 의사 결정 과정을 체화한다.
쉽게 풀어 보면
다른 사람의 의견을 경청하고 자신의 의견을 논리적으로 제시하며, 영어로 의견을 주고받아 합의와 문제 해결에 이르게 하는 성취기준이에요. 의견을 조율하는 과정에서 민주적 의사 결정을 몸으로 익히는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
영어로 의견 조율하며 문제 해결하기
- 모둠 의견을 모을 때 쓸 수 있는 제안 표현(How about ...?, Why don't we ...?)을 활용해 영어 문장을 두 개 쓰세요.
- 상대 의견에 일부만 동의할 때 쓸 수 있는 영어 표현을 쓰고, 그 표현을 넣은 문장을 지어 보세요. (예: I agree with you to some extent, but ...)
- 학급 소풍 장소를 정할 때 두 의견이 맞선다면 양쪽을 모두 고려한 타협안을 영어 한두 문장으로 제시해 보세요.
- 모둠 토의에서 모든 구성원이 의견을 말할 수 있도록 진행자가 쓸 수 있는 영어 표현을 두 가지 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 모둠 활동에서 의견이 맞서 결정을 못 했던 경험을 나누고 무엇이 도움이 되었을지 이야기해요.
- 전개 1: 제안하기, 동의와 부분 동의, 정중한 반대, 타협안 내기 등 의견 조율에 필요한 영어 표현을 익혀요.
- 전개 2: 학급 행사 계획 같은 문제 상황을 받아 모둠별로 역할을 나누고 영어로 의견을 주고받으며 합의안을 만들어요.
- 정리: 합의안을 발표하고 조율 과정에서 경청과 논리적인 의견 제시가 어떻게 이루어졌는지 되돌아봐요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
모둠에서 학급 환경 개선 활동으로 '교실 화분 기르기'와 '분리배출 캠페인' 의견이 맞서고 있다. 두 의견을 존중하며 조율하는 영어 대화문을 4~6턴으로 쓰고, 합의에 이르기 위해 사용한 전략을 우리말로 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 상대 의견을 경청하고 인정하는 표현과 근거 있는 의견 제시가 드러나며, 양측을 고려한 타협안으로 자연스럽게 합의에 이르고 사용한 전략을 정확히 설명함 |
| 중 | 의견 교환과 합의는 드러나나 근거가 부족하거나 조율 전략 설명이 일반적임 |
| 하 | 각자의 의견만 반복하거나 합의 과정 없이 한쪽 의견으로 결정함 |
세특 기재 예시 예시
영어 협력 문제 해결 활동에서 학급 환경 개선 방안을 두고 엇갈린 의견을 조율하는 진행자 역할을 맡아 모든 모둠원이 발언하도록 영어로 질문을 던짐. 상대 의견에 부분적으로 동의하는 표현을 활용하여 두 방안을 결합한 타협안을 제시하고 모둠의 합의를 끌어냄. 활동 후 성찰에서 경청이 설득보다 먼저 필요함을 깨달았다고 밝히며 민주적인 의사 결정 태도를 보임.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
협력을 목소리가 큰 사람의 의견을 따르거나 다수결로 빨리 정하는 것으로 여기는 학생이 많아요. 각자의 의견에 담긴 이유를 듣고 공통점을 찾아 타협안을 만드는 과정 자체가 이 성취기준의 목표라는 점을 강조해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활 동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활 에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하 여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용 할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능 하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당 한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 하고, 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하 고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 소통의 대상과 상황에 따라 격식을 갖춘 표현과 그렇지 않은 표현을 구분하여 사용한다는 것을 알게 하고, 설명, 건의, 사과, 요청 등 여러 가지 실생활의 소통 목적이 효과적으로 이 루어지도록 다양하고 자연스러운 상황을 제시한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에 서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 과정을 통해 단계를 거치며 점진 적으로 완결성이 나아지는 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하 거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공 동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 말하기나 쓰기를 강조하고, 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다. ― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공 동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다. ― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학 습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.