고등학교 공통영어2 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영2-02-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영2-02-04] 자신의 생각이나 의견, 감정, 감상 등을 표현한다.
쉽게 풀어 보면
어떤 쟁점이나 작품, 경험에 대한 자신의 생각과 의견, 감정, 감상을 영어로 표현하는 성취기준이에요. 입장을 분명히 밝히고 근거를 들어 설득력 있게 말하거나 쓰며, 그림이나 이야기 같은 작품을 감상할 때는 인상 깊은 부분과 그 이유를 구체적으로 표현하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
쟁점에 대한 의견과 작품 감상 쓰기
- 'Should students wear school uniforms?'에 대한 자신의 입장을 정하고 서로 다른 근거 두 가지를 First, Second로 쓰세요.
- 반대 입장의 친구가 낼 수 있는 의견 하나를 예상하고, 'Some people may say ~, but ~'으로 답하는 문장을 쓰세요.
- 수업에서 본 그림 한 점을 골라 색, 장면, 떠오르는 감정을 담아 영어 감상문 세 문장을 쓰세요.
- 'It was good.' 대신 쓸 수 있는 감상 표현을 세 가지 쓰고 각각 어떤 느낌을 나타내는지 설명하세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 교복 착용에 대한 찬반 손들기로 반 친구들의 생각을 확인하고 그렇게 생각한 이유를 자유롭게 말해요.
- 전개 1: 의견 글의 짜임(입장, 근거 1, 근거 2, 반론과 재반박, 마무리)을 예시 글로 분석하고 근거의 설득력을 비교해요.
- 전개 2: 그림이나 짧은 이야기를 감상하고 인상 깊은 장면, 떠오른 감정, 그 이유를 감상 표현을 활용해 영어로 써요.
- 정리: 의견 글이나 감상문 중 하나를 골라 모둠에서 발표하고 친구의 글에서 가장 설득력 있는 문장을 골라 피드백해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'Should our school allow students to choose their own seats in class?'에 대한 자신의 입장을 밝히고, 근거 두 가지와 예상되는 반론에 대한 답을 포함하여 영어 7문장 이상의 의견 글을 쓰시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 입장, 서로 다른 근거 두 가지, 반론과 재반박을 모두 담아 7문장 이상 쓰고, 근거가 구체적이며 의견 표현과 연결어를 정확히 사용함 |
| 중 | 입장과 근거는 제시했으나 반론에 대한 답이 빠지거나 근거가 막연하고 표현에 일부 오류가 있음 |
| 하 | 입장만 밝히거나 근거가 한 가지 이하이며 문장 수가 부족해 의견이 잘 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
의견 글쓰기 활동에서 자유 좌석제에 대한 입장을 밝히고 협력 기회 증가와 수업 집중 문제라는 근거를 구체적인 학교생활 사례와 함께 제시함. 예상되는 반론을 'Some people may say'로 먼저 소개한 뒤 재반박하는 구조를 익혀 글의 설득력을 높임. 그림 감상 활동에서는 색과 장면에서 받은 느낌을 막연한 표현 대신 구체적인 감상 어휘로 표현하고 그 이유를 덧붙임.
이 예시는 208자, 나이스 기준 480Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
의견 글에서 반대 의견을 언급하면 자기 주장이 약해진다고 여기는 학생이 많아요. 반론을 먼저 인정하고 다시 근거로 답하면 오히려 설득력이 높아진다는 점을 보여 주고, 감상문에서도 좋다, 재미있다 대신 구체적인 장면과 이유를 쓰게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활 동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활 에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하 여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용 할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능 하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당 한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 하고, 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하 고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 소통의 대상과 상황에 따라 격식을 갖춘 표현과 그렇지 않은 표현을 구분하여 사용한다는 것을 알게 하고, 설명, 건의, 사과, 요청 등 여러 가지 실생활의 소통 목적이 효과적으로 이 루어지도록 다양하고 자연스러운 상황을 제시한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에 서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 과정을 통해 단계를 거치며 점진 적으로 완결성이 나아지는 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하 거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공 동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 말하기나 쓰기를 강조하고, 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다. ― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공 동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다. ― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학 습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.