고등학교 공통영어2 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[10공영2-02-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[10공영2-02-06] 다양한 소통의 목적에 맞게 말하거나 글로 표현한다.
성취기준 해설
[10공영2-02-06]이 성취기준은 소통하려는 목적과 대상에 맞게 내용과 형식을 갖추어 말이나 글로 표현함으로써 언어를 통한 다양한 의사소통 목적을 달성하는 것이다. 요청, 감사, 신청, 초대, 사과, 제안, 위로 등 다양한 소통 목적에 맞게 소통하는 대상과의 관계를 고려하여 언어 예절을 갖추어 내용을 말하거나 쓴다.
쉽게 풀어 보면
요청, 감사, 신청, 초대, 사과, 제안, 위로 같은 다양한 소통 목적에 맞게 내용과 형식을 갖추어 영어로 말하거나 쓰게 하는 성취기준이에요. 상대와의 관계를 고려해 언어 예절과 격식의 정도를 조절하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
목적에 맞는 영어 메시지 쓰기
- 친구의 생일 파티 초대에 감사하며 참석하겠다고 답하는 영어 메시지를 두 문장으로 쓰세요.
- 약속 시간에 늦은 것을 사과하는 메시지를 친구에게 보낼 때와 선생님께 보낼 때로 나누어 영어로 써 보세요.
- 시험 결과 때문에 속상한 친구를 위로하는 영어 문장을 두 개 쓰세요.
- 학교 영어 독서 동아리에 가입을 신청하는 짧은 이메일에 꼭 들어가야 할 내용을 세 가지 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 부탁을 친구, 선생님, 처음 보는 사람에게 할 때 말이 어떻게 달라지는지 우리말로 먼저 비교해요.
- 전개 1: 요청, 감사, 사과, 초대, 위로 메시지의 예문을 읽고 목적별로 자주 쓰는 표현과 글의 형식을 정리해요.
- 전개 2: 상황 카드를 뽑아 목적과 상대를 확인하고 알맞은 격식의 영어 메시지나 이메일을 써요.
- 정리: 짝과 메시지를 바꿔 읽고 목적이 분명하게 드러났는지, 관계에 맞는 예절을 갖추었는지 서로 점검해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
다음 상황에 맞는 영어 이메일을 요청의 이유와 감사 표현을 포함하여 5문장 이상으로 쓰고, 상대와의 관계를 고려해 격식을 어떻게 조절했는지 우리말로 서술하시오. [상황] 영어 선생님께 다음 주 말하기 발표 날짜를 하루 미뤄 주실 수 있는지 부탁드려야 한다.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 요청 목적과 이유, 감사 표현이 이메일 형식에 맞게 갖추어지고, 정중한 요청 표현으로 격식을 적절히 조절한 근거를 정확히 설명함 |
| 중 | 요청과 이유는 드러났으나 감사 표현이나 이메일 형식이 일부 빠지거나 격식 조절 설명이 부족함 |
| 하 | 요청 목적이 분명하지 않거나 친구에게 쓰는 말투로 써서 관계에 맞는 예절을 갖추지 못함 |
세특 기재 예시 예시
목적에 맞는 영어 표현 활동에서 요청, 사과, 위로 등 상황 카드에 따라 상대와의 관계를 고려하여 격식의 정도를 달리한 메시지를 작성함. 선생님께 보내는 요청 이메일에서 인사, 요청 내용, 이유, 감사 표현의 순서를 갖추고 정중한 조동사 표현을 활용함. 친구를 위로하는 메시지에서는 조언보다 공감 표현을 앞세우는 것이 효과적임을 짝 피드백을 통해 깨닫고 고쳐 씀.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
영어에는 높임말이 없으니 누구에게나 같은 말투로 써도 된다고 생각하는 학생이 많아요. 영어도 조동사, 완곡한 표현, 인사와 맺음말을 통해 격식을 조절하므로, 같은 요청을 친구와 선생님께 보내는 두 가지 버전으로 비교해 보게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 경험이나 읽고 들은 이야기, 진로 관련 소재 및 일상에서 쉽게 접하는 이슈 등 자신의 삶과 관련된 내용을 말하기나 쓰기의 소재로 삼아 학습 활동의 실제성(authenticity)과 표현 활 동에 대한 참여 동기를 높인다.
- 역할놀이, 짧은 역할극, 간단한 토론, 이메일이나 단문 메시지 작성하여 교류하기 등 실생활 에서의 다양한 표현 활동을 통해 생각이나 느낌 또는 필요한 정보 등을 전달해 보게 한다.
- 시선, 어조, 목소리 크기, 자세 등 비언어적인 소통 요소에 대해 설명이나 모델링을 제공하 여 상황이나 목적에 부합하는 자연스럽고 효과적인 말하기를 배울 수 있도록 한다.
- 말하기나 쓰기의 목적과 대상 및 주제에 따라 그림, 표, 그래프, 사진, 동영상 등의 자료를 적절히 활용하여 전달 내용을 구체적으로 설명할 수 있도록 하고, 특히 도표나 그래프 등의 통계 자료를 분석하여 설명하는 데 필요한 기본 어휘나 표현을 미리 지도하여 필요시 활용 할 수 있도록 한다.
- 느낌이나 감정을 표현하는 말이나 글에서는 듣거나 읽는 상대방의 입장을 고려하면서 가능 하면 구체적인 표현을 사용하도록 하고, 의견이나 주장을 표현하는 말이나 글에서는 타당 한 근거를 들어 말하거나 쓰되 지나치게 주관적이거나 단정적인 표현을 사용하지 않도록 한다.
- 듣고 쓰기, 읽고 쓰기 등 다른 기능과의 통합적 글쓰기를 다각도에서 할 수 있도록 하고, 듣거나 읽은 내용을 그대로 쓰기보다는 카드 뉴스, 인포그래픽, 장르 바꿔 쓰기 등 다양하 고 창의적인 방법으로 지식이나 정보를 전달할 수 있도록 한다.
- 소통의 대상과 상황에 따라 격식을 갖춘 표현과 그렇지 않은 표현을 구분하여 사용한다는 것을 알게 하고, 설명, 건의, 사과, 요청 등 여러 가지 실생활의 소통 목적이 효과적으로 이 루어지도록 다양하고 자연스러운 상황을 제시한다.
- 듣기나 읽기 자료를 이해하기 위한 활동 시 분석적으로 듣고 읽기, 비판적으로 듣고 읽기, 공감적으로 듣고 읽기 등의 적극적 이해 과정이 선행되도록 하여 그에 대한 반응으로서의 의견이나 감정을 표현하는 활동이 원활하게 이루어지도록 한다.
- 띄어쓰기, 철자, 문장 구조 등의 오류를 수정하도록 안내할 때 교사가 일방적으로 오류를 지적하기보다는 학습자 스스로 자신의 오류를 찾아보는 과정이 필요하다. 또 쓰기 과정에 서 자신이 쓴 문장이나 글을 여러 번 읽어 보면서 내용 오류나 불분명한 표현, 전개 방식의 효과 등에 대해서도 점검하게 한다. 고쳐 쓰기 과정을 통해 글의 전달력이나 내용의 명확성이 향상되는 것을 확인할 수 있게 하고, 여러 차례의 고쳐 쓰기 과정을 통해 단계를 거치며 점진 적으로 완결성이 나아지는 글쓰기 활동을 수행할 수 있도록 한다.
- 동료나 교사의 피드백을 통해 완성도 높은 발표나 글이 되도록 격려하고, 학습자들 스스로 서로를 배려하면서 의견을 제시하게 하여 상호 성장을 위한 말하기와 쓰기 활동이 되도록 한다.
- 학습자 스스로 학교나 지역사회 문제를 조사하고 협업하여 문제를 해결하는 과정을 발표하 거나 보고서 형태로 쓰는 과제를 수행함으로써 자기주도성, 창의성, 문제 해결 역량 및 공 동체 역량을 함양하도록 한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 정확성보다는 이해 가능한 정도의 말하기나 쓰기를 강조하고, 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. 교사나 학습 자료 및 사전이나 번역기 등의 도움, 충분한 시간 제공, 편안한 분위기 조성 등을 통해 부담을 덜어 주고 실수를 두려워하지 않게 한다. ― 말하기 활동 시 부담이나 불안감을 덜어 주기 위해 큐 카드(cue-card)나 대본을 참고하며 말할 수 있도록 하고, 모둠 활동 및 협력 학습 등을 적절히 활용하여 나눔과 협력의 공 동체 안에서 필요한 도움이나 지지를 얻고 자아 효능감을 느낄 수 있도록 한다. ― 쓰기 활동 시 어느 정도 갖추어진 틀이나 얼개 또는 필요한 일부 어휘를 제공함으로써 학 습자가 핵심적인 부분만을 완성하는 형태로 쓰기 활동의 성취감을 느낄 수 있도록 한다.