고등학교 영미 문학 읽기 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12영문01-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12영문01-06] 다양한 매체를 활용하여 문학 작품의 내용을 다양한 관점으로 분석·비평한다.
성취기준 해설
[12영문01-06]이 성취기준은 작품 해석과 관련된 자료를 다양한 매체를 통해 수집, 분석, 종합하여 새로운 관점에서 작품을 비판적으로 이해하고 표현하는 능력을 기르는 것을 의미한다. 학습자는 작품에 대한 해석을 기존의 비평이나 해석에 의존하지 않고, 작품의 주인공을 다른 등장인물로 대체하여 읽는 등의 방법을 통해 자신의 생각이나 감상을 바탕으로 매체를 활용하고 다양한 자료를 분석·종합하여 독창적인 비평문을 작성하거나 발표한다.
쉽게 풀어 보면
작품에 대한 영상, 기사, 해설 자료를 여러 매체에서 모아 분석하고, 기존 해석에 기대지 않고 다른 인물의 눈으로 다시 읽는 방식으로 자기만의 비평을 세우는 성취기준이에요. Edgar Allan Poe의 'The Tell-Tale Heart'를 믿을 수 없는 화자 대신 노인이나 경찰관의 시점으로 바꿔 읽으며 작품의 의미가 어떻게 달라지는지 따져 보는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
시점을 바꿔 비평하기
- 'The Tell-Tale Heart'의 화자가 자신은 미치지 않았다고 거듭 주장하는 부분을 찾아 쓰고, 그 주장이 오히려 무엇을 드러내는지 설명해 보세요.
- 같은 사건을 노인 또는 집에 찾아온 경찰관의 시점에서 다시 쓴다면 어떤 장면이 달라질지 두 가지 쓰세요.
- 작품을 각색한 영상이나 오디오 낭독 한 편을 보고, 원작과 비교해 화자의 심리를 표현한 방식의 차이를 쓰세요.
- 수집한 자료 중 내 해석과 다른 관점을 하나 골라 그 관점에 동의하는지 근거를 들어 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 사건을 두 사람이 정반대로 설명하는 짧은 대화문을 보여 주고 누구 말을 믿을지 근거를 묻게 해요.
- 전개 1: 'The Tell-Tale Heart'를 읽으며 화자의 말과 행동이 어긋나는 대목을 찾아 믿을 수 없는 화자의 특징을 정리해요.
- 전개 2: 모둠별로 영상 각색, 오디오 낭독, 해설 기사 등 서로 다른 매체 자료를 분석하고, 노인이나 경찰관의 시점으로 장면을 다시 써요.
- 정리: 시점 바꾸기와 매체 분석에서 얻은 관점을 근거로 짧은 비평문의 주장 문장을 세우고 발표해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'The Tell-Tale Heart'를 원작 화자가 아닌 다른 인물(노인 또는 경찰관)의 관점에서 다시 읽고, 두 가지 이상의 매체 자료(영상 각색, 해설 기사, 오디오 낭독 등)를 근거로 활용하여 작품의 주제나 화자에 대한 자신만의 비평문을 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 다른 인물의 관점에서 드러나는 새로운 의미를 명확한 주장으로 세우고, 두 가지 이상의 매체 자료를 출처와 함께 분석·종합하여 독창적인 근거로 활용함 |
| 중 | 관점 바꾸기는 시도했으나 주장이 기존 해석과 크게 다르지 않거나 매체 자료를 단순 인용하는 데 그침 |
| 하 | 줄거리 요약이나 자료 내용 소개에 머물러 자신의 비평적 관점이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
다양한 관점의 비평 활동에서 'The Tell-Tale Heart'를 경찰관의 시점으로 다시 써 보며 화자의 침착한 태도가 오히려 불안을 드러낸다는 해석을 이끌어 냄. 영상 각색과 해설 기사를 비교해 각 매체가 화자의 심리를 표현하는 방식의 차이를 분석함. 자료의 출처를 밝히며 자신의 관점을 담은 영어 비평문을 작성하고 발표함.
이 예시는 184자, 나이스 기준 422Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
비평문을 쓰라고 하면 인터넷에서 찾은 해설을 정리해 옮기는 것을 비평으로 여기는 학생이 많아요. 매체 자료는 내 주장을 뒷받침하거나 반박해 보는 재료라는 점을 알려 주고, 다른 인물의 시점으로 다시 읽은 경험에서 주장 문장을 먼저 세운 뒤 자료를 찾게 하세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 교재 또는 교과서는 ‘영미 문학 읽기’의 어휘 수준을 넘지 않도록 하고 적절한 수준의 언어 형식을 포함하도록 한다. 비판적·창의적 사고를 유도하고 심미적 태도와 인문학적 소양을 기르며 문화의 다양성에 대한 이해를 함양할 수 있는 내용의 우수한 작품을 선정하여 학습 자의 흥미와 학습 동기를 유발한다.
- 시는 일상생활에서 사용되는 운율을 지닌 언어나 형태시(pattern poetry), 또는 이미지, 은유, 상징 등의 시의 특성이 잘 드러나는 간단하고 쉬운 작품을 선정하고, 희곡은 발단, 전개, 절정, 하강, 대단원의 구성 요소가 잘 드러나는 간단하고 쉬운 작품을 선정한다. 이야기(동 화, 우화, 신화 등)나 소설은 배경(시간과 장소), 인물, 목적, 갈등, 결말로 구성되는 이야기 구조가 잘 드러나는 짧고 쉬운 작품을 선정하여 사용한다.
- 사전 수업 활동으로 작품의 전체 내용의 이해를 돕기 위해 작품의 시대 배경, 작가의 생애, 작품 비평, 책 표지, 삽화, 등장인물 등의 정보를 조사하고 조사 내용을 개별적으로 또는 모둠별로 발표하고 토론함으로써 학습자의 배경지식을 활성화한다.
- 주요 내용을 요약할 때는 지문에 제시된 어휘와 언어 형식을 그대로 원용하기보다는 새로 운 어휘와 언어 형식을 사용한다.
- 학습자는 이야기 문법(story grammar)이나 희곡의 구성 요소를 도식화한 도식 조직자 (graphic organizer)를 활용하여 모둠별로 해당 작품의 구조를 협업하여 분석하고, 분석한 내용에 대해 이야기 문법에 따라 스토리텔링(storytelling) 활동을 한다. 또한 ‘다른 인물로 주인공 대체하기’ 또는 ‘다른 결말 제안하기’ 등의 활동을 통해 작품의 구성 요소와 구조에 대한 이해를 돕는다.
- 작품의 주제와 관련하여 다른 분야의 내용을 연계한 다양한 프로젝트 학습을 통해 창의적
- 융합적 사고 능력을 기른다.
- 문학 작품을 읽고 작품 내용에 대한 사실적 이해를 기술하는 글에서부터 자신의 생각이나 느낌을 표현하는 감상문, 그리고 새로운 관점으로 작품을 재해석하는 창의적인 비평문까지 단계적으로 다양한 문학적 글쓰기를 할 수 있도록 지도한다.
- 운율, 구조, 형태 등이 규칙적으로 반복되는 패턴을 지닌 간단한 형태시를 모둠별로 또는 자기 스스로 작성하고 발표하는 창의적인 활동을 통해 영어 읽기와 쓰기 능력뿐만 아니라 소리, 어휘, 구문, 담화 등 다양한 영역의 영어 능력을 배양할 수 있도록 지도한다.
- 작품에 나타난 구체적인 문학적 표현을 찾아 의미를 유추하는 활동이나 인상 깊은 장면이 나 문장 등을 발췌하여 토론하는 등의 다양한 문학 체험을 통해 심미적 감수성을 기르고, 이러한 심미적 경험을 발표하고 공유하며 내면화함으로써 심미적 태도를 갖출 수 있도록 지도한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 학습자에게 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화를 강조하며 적절한 내용을 자신감을 가지고 말할 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. ― 개별 학습 및 모둠 학습을 적절히 활용하여 학습자가 말하기 활동 시 불안감을 낮추고 나눔과 협력의 공동체 의식을 기를 수 있도록 한다. ― 학습자의 흥미를 유발하여 학습 효과를 높일 수 있도록 실제적인 읽기 자료 및 다양한 시각 자료를 활용한다. ― 영어로 선택지를 제시하는 경우 선택지의 길이나 난이도 등이 학습자의 읽기 능력 측정 에 영향을 주지 않도록 한다. ― 학습자의 실생활, 관심 분야, 진로와 관련된 소재를 활용하여 학습자가 쓰기에 흥미와 자신감을 갖도록 지도한다. ― 쓰기 평가 실시 전에 학습자에게 충분히 연습할 수 있는 기회와 시간을 제공하여 글쓰기 에 대한 불안감을 낮춘다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.