고등학교 영미 문학 읽기 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12영문01-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12영문01-02] 문학 작품을 읽고 필자나 인물의 의도나 목적을 파악한다.
쉽게 풀어 보면
작품 속 인물이 왜 그런 선택을 하는지, 작가가 어떤 생각을 전하려고 이야기를 그렇게 끝맺었는지 근거를 찾아 파악하는 성취기준이에요. 'The Gift of the Magi'에서 Della와 Jim의 선물 교환과 마지막 문단의 화자 논평을 읽으며 인물의 동기와 작가의 의도를 구분해 해석하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
인물의 동기와 작가의 의도
- Della가 자신의 머리카락을 판 이유를 작품 속 문장을 근거로 영어로 쓰세요.
- Jim이 시계를 팔아 산 선물이 무엇인지 쓰고, 그 선택에서 드러나는 Jim의 마음을 설명해 보세요.
- 작가가 마지막 문단에서 두 사람을 'the magi'에 빗댄 의도를 한국어로 설명해 보세요.
- 두 사람의 선물이 결국 당장 쓸 수 없게 된 결말을 작가가 일부러 선택한 이유를 추론해 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 소중한 사람에게 주고 싶은 선물과 그 이유를 짧게 나누며 선택 뒤에 숨은 동기를 생각해 보게 해요.
- 전개 1: 'The Gift of the Magi'를 읽으며 Della와 Jim이 각자 무엇을 포기했는지 표로 정리하고 근거 문장을 찾아요.
- 전개 2: 화자가 독자에게 직접 말하는 마지막 문단을 다시 읽고, 인물의 동기와 작가의 의도를 나누어 모둠별로 해석해요.
- 정리: 모둠 해석을 비교하며 근거가 뒷받침된 해석과 그렇지 않은 해석을 가려 봐요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
'The Gift of the Magi'에서 Della와 Jim이 각각 선물을 마련하기 위해 한 선택의 동기를 작품 속 근거를 들어 설명하고, 작가가 두 사람을 'the magi'라고 부르며 이야기를 끝맺은 의도를 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 인물의 희생과 그 동기를 정확한 근거 문장으로 설명하고, 물질적 가치보다 서로를 위한 마음이 더 지혜롭다는 작가의 의도를 결말 구조와 연결해 해석함 |
| 중 | 인물의 동기는 바르게 파악하나 작가의 의도 해석이 막연하거나 근거가 부족함 |
| 하 | 줄거리를 다시 쓰는 데 그치고 인물의 동기와 작가의 의도를 구분하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
인물과 작가의 의도 파악 활동에서 'The Gift of the Magi'를 읽고 두 인물이 각자 가장 아끼는 것을 포기한 선택을 근거 문장과 함께 표로 정리함. 화자가 독자에게 직접 말하는 마지막 문단에 주목하여 쓸 수 없게 된 선물이라는 아이러니가 사랑의 가치를 강조하는 장치임을 해석함. 모둠 토의에서 근거가 부족한 해석을 짚고 대안 근거를 제시함.
이 예시는 198자, 나이스 기준 452Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 인물의 생각과 작가의 의도를 같은 것으로 보아 'Della는 사랑을 보여 주려 했다'에서 해석을 멈추곤 해요. 인물은 이야기 안에서 행동하고 작가는 결말과 서술 방식을 선택한다는 점을 구분해, 결말 구조가 무엇을 강조하는지 묻는 질문을 따로 던져 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 교재 또는 교과서는 ‘영미 문학 읽기’의 어휘 수준을 넘지 않도록 하고 적절한 수준의 언어 형식을 포함하도록 한다. 비판적·창의적 사고를 유도하고 심미적 태도와 인문학적 소양을 기르며 문화의 다양성에 대한 이해를 함양할 수 있는 내용의 우수한 작품을 선정하여 학습 자의 흥미와 학습 동기를 유발한다.
- 시는 일상생활에서 사용되는 운율을 지닌 언어나 형태시(pattern poetry), 또는 이미지, 은유, 상징 등의 시의 특성이 잘 드러나는 간단하고 쉬운 작품을 선정하고, 희곡은 발단, 전개, 절정, 하강, 대단원의 구성 요소가 잘 드러나는 간단하고 쉬운 작품을 선정한다. 이야기(동 화, 우화, 신화 등)나 소설은 배경(시간과 장소), 인물, 목적, 갈등, 결말로 구성되는 이야기 구조가 잘 드러나는 짧고 쉬운 작품을 선정하여 사용한다.
- 사전 수업 활동으로 작품의 전체 내용의 이해를 돕기 위해 작품의 시대 배경, 작가의 생애, 작품 비평, 책 표지, 삽화, 등장인물 등의 정보를 조사하고 조사 내용을 개별적으로 또는 모둠별로 발표하고 토론함으로써 학습자의 배경지식을 활성화한다.
- 주요 내용을 요약할 때는 지문에 제시된 어휘와 언어 형식을 그대로 원용하기보다는 새로 운 어휘와 언어 형식을 사용한다.
- 학습자는 이야기 문법(story grammar)이나 희곡의 구성 요소를 도식화한 도식 조직자 (graphic organizer)를 활용하여 모둠별로 해당 작품의 구조를 협업하여 분석하고, 분석한 내용에 대해 이야기 문법에 따라 스토리텔링(storytelling) 활동을 한다. 또한 ‘다른 인물로 주인공 대체하기’ 또는 ‘다른 결말 제안하기’ 등의 활동을 통해 작품의 구성 요소와 구조에 대한 이해를 돕는다.
- 작품의 주제와 관련하여 다른 분야의 내용을 연계한 다양한 프로젝트 학습을 통해 창의적
- 융합적 사고 능력을 기른다.
- 문학 작품을 읽고 작품 내용에 대한 사실적 이해를 기술하는 글에서부터 자신의 생각이나 느낌을 표현하는 감상문, 그리고 새로운 관점으로 작품을 재해석하는 창의적인 비평문까지 단계적으로 다양한 문학적 글쓰기를 할 수 있도록 지도한다.
- 운율, 구조, 형태 등이 규칙적으로 반복되는 패턴을 지닌 간단한 형태시를 모둠별로 또는 자기 스스로 작성하고 발표하는 창의적인 활동을 통해 영어 읽기와 쓰기 능력뿐만 아니라 소리, 어휘, 구문, 담화 등 다양한 영역의 영어 능력을 배양할 수 있도록 지도한다.
- 작품에 나타난 구체적인 문학적 표현을 찾아 의미를 유추하는 활동이나 인상 깊은 장면이 나 문장 등을 발췌하여 토론하는 등의 다양한 문학 체험을 통해 심미적 감수성을 기르고, 이러한 심미적 경험을 발표하고 공유하며 내면화함으로써 심미적 태도를 갖출 수 있도록 지도한다.
- 최소 성취수준 보장을 위한 고려사항 ― 학습자에게 정확성보다는 이해 가능한 정도의 발화를 강조하며 적절한 내용을 자신감을 가지고 말할 수 있는지에 중점을 두어 평가한다. ― 개별 학습 및 모둠 학습을 적절히 활용하여 학습자가 말하기 활동 시 불안감을 낮추고 나눔과 협력의 공동체 의식을 기를 수 있도록 한다. ― 학습자의 흥미를 유발하여 학습 효과를 높일 수 있도록 실제적인 읽기 자료 및 다양한 시각 자료를 활용한다. ― 영어로 선택지를 제시하는 경우 선택지의 길이나 난이도 등이 학습자의 읽기 능력 측정 에 영향을 주지 않도록 한다. ― 학습자의 실생활, 관심 분야, 진로와 관련된 소재를 활용하여 학습자가 쓰기에 흥미와 자신감을 갖도록 지도한다. ― 쓰기 평가 실시 전에 학습자에게 충분히 연습할 수 있는 기회와 시간을 제공하여 글쓰기 에 대한 불안감을 낮춘다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.