초등학교 5~6학년 국어 · 문학 · 2022 개정 교육과정
[6국05-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6국05-01] 작가의 의도를 생각하며 작품을 읽는다.
성취기준 해설
[6국05-01]이 성취기준은 작품을 만든 이에 대해 호기심을 가지고 작가라는 존재를 고려하면서 작품을 수용하는 능력을 기르게 하기 위해 설정하였다. 작가가 작품을 쓰게 된 계기나 상황을 생각하고, 작가의 취지와 의도를 헤아리면서 작품을 더 깊고 넓게 이해할 수 있게 한다. 또한 작가에 대한 관심을 바탕으로 작가의 다른 작품들도 찾아 읽는 태도를 가지며 능동적인 문학 향유자로 성장할 수 있게 한다. 아울러 다양한 상상의 세계를 펼쳐 보이는 창의성을 가진 인간에게 관심을 가짐으로써 학습자도 그러한 창의성을 가진 인간으로 성장하는 계기가 될 수 있게 한다. 다만 작품의 의미는 작가의 의도에 한정되는 것이 아니며, 다양한 독자들의 해석이 더해져서 계속 생성되어 가는 것이라는 점을 함께 생각하며 문학 소통에 적극적으로 참여할 수 있게 한다.
쉽게 풀어 보면
작품을 쓴 작가가 어떤 계기와 생각으로 작품을 썼을지 헤아리며 읽게 하는 문학 성취기준이에요. 작가의 말, 제목, 인물이 겪는 일을 단서로 의도를 짐작하되, 작품의 의미는 작가의 의도에 갇히지 않고 독자의 해석이 더해져 넓어진다는 점도 함께 경험하게 해 주세요.
학습지 문항 예시 예시
작가의 마음 헤아리며 읽기
- 작품의 제목을 보고 작가가 이 제목을 붙인 까닭을 짐작하여 쓰세요.
- 작품 끝에 실린 작가의 말에서 작가가 작품을 쓰게 된 계기를 찾아 쓰세요.
- 작가가 독자에게 가장 전하고 싶었던 생각을 쓰고, 작품 속 어떤 장면에서 그렇게 느꼈는지 쓰세요.
- 내가 이 작품에서 발견한 의미가 작가의 의도와 다르다면 그 의미는 무엇인지 쓰세요.
- 이 작가의 다른 작품을 찾아보고 읽고 싶은 작품 하나를 골라 까닭을 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 작가가 쓴 짧은 인터뷰 글 한 토막을 읽고 이 사람이 어떤 이야기를 쓸지 상상해 봐요.
- 전개 1: 동화 한 편을 읽으며 제목, 인물이 겪는 일, 되풀이되는 말 등 작가의 의도를 짐작할 단서에 표시해요.
- 전개 2: 모둠별로 짐작한 작가의 의도를 발표하고 작가의 말과 비교한 뒤, 작가의 의도와 다른 해석도 가능한지 이야기해요.
- 정리: 같은 작가의 다른 작품 목록을 보고 다음에 읽을 책을 골라 독서 계획에 적어요.
평가 문항과 채점 기준 예시
읽은 작품에서 작가의 의도를 짐작할 수 있는 단서 두 가지를 찾아 작가가 전하고 싶은 생각을 쓰고, 그와 다른 자신만의 해석이 있다면 함께 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 작품 속 단서 두 가지를 근거로 작가의 의도를 설득력 있게 짐작하고, 자신의 해석을 덧붙여 작품의 의미를 넓게 이해함 |
| 중 | 작가의 의도를 짐작했으나 근거로 든 단서가 하나뿐이거나 자신의 해석이 드러나지 않음 |
| 하 | 줄거리를 다시 쓰는 데 그치고 작가의 의도나 단서를 찾지 못함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
동화를 읽고 작가가 이 이야기를 쓴 까닭을 작가의 말과 시대 배경을 찾아 근거로 들어 설명함. 작가의 의도를 생각하며 다시 읽어 처음과 달라진 작품 이해를 글로 정리함.
보통
작품 속 인물의 말과 행동을 살펴 작가가 전하고자 한 생각을 짐작하여 말함. 작가의 의도를 떠올리며 작품의 주제를 한 문장으로 정리함.
노력요함
작가가 왜 이 글을 썼을지 생각할 때 교사가 제시한 장면을 중심으로 인물의 행동을 살펴봄. 친구들의 생각을 들으며 작품에 담긴 작가의 마음을 한 가지씩 찾아냄.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
작가의 의도를 하나뿐인 정답으로 여겨 그것과 다른 해석은 틀렸다고 생각하는 학생이 있어요. 작가의 의도를 헤아리는 것은 작품을 깊이 읽는 여러 방법 중 하나이고, 근거가 있다면 독자의 다른 해석도 작품의 의미를 넓힌다는 점을 함께 알려 줘요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 작품에 담긴 뜻이나 의도를 깊이 생각하고, 작품을 구성하는 여러 요소들에 대한 이해를 바탕으로 작품에 대한 자신의 의견을 적극적으로 표현하는 데에 중점을 둔다. 또한 작품을 읽고 자신의 삶을 성찰하는 한편, 자신의 경험을 다양한 갈래로 표현하여 다른 독자들과 능동적으로 소통하도록 한다.
- 작품에 대한 의견을 나누는 활동을 할 때는 다른 사람의 의견을 존중하는 가운데 국어과의 다른 영역 성취기준과 연계하여 통합적인 국어 능력이 신장될 수 있도록 한다. 예를 들어 이전 학년 쓰기 영역의 ‘자신의 의견을 담은 글 쓰기’([4국03-03])에 대해 학습한 내용을 활용하여, 의견을 제시할 때 고려해야 할 점에 유의하면서 작품에 대한 자신의 의견을 명확하게 전달할 수 있도록 한다.
- 자신의 경험을 문학으로 표현하는 활동을 할 때, 작품으로 쓸 만한 특별한 일이나 경험이 없다고 어려움을 호소하는 학습자의 경우, 관심을 가지고 주위를 둘러보며 익숙했던 것들을 새로운 시각으로 관찰하는 등 작고 쉬운 일에서부터 경험의 폭을 넓힐 수 있게 독려한다. 또한 이러한 태도를 지속적으로 유지하며 문학 표현에 적극성을 가질 수 있게 지도한다.
- 어떤 대상이나 상태를 다른 것에 빗대어 나타내는 비유적 표현을 지도할 때는 비유를 쓰지 않았을 때와 비유를 사용했을 때의 차이와 효과를 생각해 보게 함으로써 비유의 특성을 자연스럽게 이해할 수 있게 하는 데에 중점을 둔다. 또한 문학 작품을 읽을 때는 물론이고 일상에서 언어생활을 할 때에도 비유를 통해 효과적인 언어 표현이 이루어짐을 깨달음으로써 비유의 중요성을 인식할 수 있게 지도한다.
- 학습자가 작품을 수용하고 생산하는 과정에서 자연스럽게 문학에 대한 지식을 익히고, 그 지식을 바탕으로 학습자가 더 적극적이고 수준 높은 문학 활동을 수행하는 선순환적 관계를 형성할 수 있게 지도한다.
- 지구가 처한 위기에 관련된 문제들을 찾아보고 일상에서 그러한 문제를 해결하기 위해 노력하는 생태 소양을 함양하는 한편 융합적인 사고와 역량을 기를 수 있도록 지도한다. 예를 들어 사회과의 ‘지구촌을 위협하는 다양한 문제들을 파악하고, 지속가능한 미래를 위한 해결 방안을 탐색’하는 성취기준([6사12-02])과 연계할 수 있는 문학 작품을 선정하여 교과 통합적 활동을 수행하도록 한다.
- 진로연계교육과 관련하여 학습자가 자신의 흥미나 관심사가 무엇인지 생각해 보고, 관심사와 연관된 작품을 찾아 읽으며 자신의 미래에 대해 지속적으로 관심을 가지고 탐색할 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.