초등학교 5~6학년 국어 · 문법 · 2022 개정 교육과정
[6국04-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6국04-04] 문장 성분을 이해하고 호응 관계가 올바른 문장을 구성한다.
성취기준 해설
[6국04-04]이 성취기준은 문장을 구성하는 성분들 사이의 호응 관계가 올바르고 자연스러운 문장을 구성하는 데 필요한 능력을 기르기 위해 설정하였다. 문장에서 주어, 목적어, 서술어의 역할, 성분 간의 호응 관계(주어와 서술어의 호응, 목적어와 서술어의 호응)에 대해 학습하고, 이전 학년군의 높임 표현 및 동일 학년군의 시간 표현 성취기준과 연계하여 높임이나 시제의 일치를 함께 학습할 수 있다.
쉽게 풀어 보면
주어, 목적어, 서술어가 문장에서 맡는 역할을 알고, 주어와 서술어, 목적어와 서술어가 서로 어울리는 문장을 쓰게 해요. 아이들 글에서 자주 보이는 '내 꿈은 ~가 되고 싶다' 같은 호응 오류를 직접 찾아 고치고, 높임이나 시제가 문장 안에서 맞는지도 함께 살피면 좋아요.
학습지 문항 예시 예시
호응이 맞는 문장 만들기
- '동생이 사과를 먹었다.'에서 주어, 목적어, 서술어를 찾아 쓰세요.
- '내 꿈은 멋진 요리사가 되고 싶다.'에서 어색한 곳을 찾아 주어와 서술어가 호응하도록 고쳐 쓰세요.
- '나는 아침에 빵과 우유를 마셨다.'를 목적어와 서술어가 호응하도록 고쳐 쓰세요.
- '할머니께서 시장에 갔다.'를 높임 표현이 맞도록 고쳐 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: '바람이 시원하게 먹었다'처럼 일부러 어색하게 만든 문장을 읽고 무엇이 이상한지 이야기해요.
- 전개 1: 문장을 '누가/무엇이', '무엇을', '어찌하다/어떠하다'로 나누어 보며 주어, 목적어, 서술어의 역할을 익혀요.
- 전개 2: 호응이 어긋난 문장 카드를 모둠별로 받아 주어와 서술어, 목적어와 서술어를 화살표로 이어 보고 바르게 고쳐요.
- 정리: 내가 쓴 일기나 글에서 호응이 어색한 문장을 하나 찾아 고치고, 고친 방법을 짝에게 설명해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
호응이 어긋난 문장 네 개를 읽고 각 문장에서 어울리지 않는 성분을 찾아 바르게 고쳐 쓴 뒤, 어떤 성분끼리 호응하지 않았는지 설명해 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 네 문장 모두에서 호응이 어긋난 성분을 정확히 찾아 자연스럽게 고치고, 주어·목적어·서술어 중 어떤 관계가 문제였는지 분명히 설명함 |
| 중 | 세 문장 정도를 바르게 고쳤으나 어떤 성분 사이의 문제인지 설명이 부족함 |
| 하 | 어색한 부분은 느끼지만 고치지 못하거나 성분의 이름과 역할을 구별하지 못함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
자신이 쓴 일기에서 주어와 서술어가 어울리지 않는 문장을 스스로 찾아 바르게 고침. 문장 성분의 역할을 이해하여 길고 복잡한 문장도 호응이 맞게 다듬음.
보통
문장에서 주어, 목적어, 서술어를 찾아 표시하고 호응이 어색한 문장을 자연스럽게 고침. 글을 쓸 때 문장의 호응을 확인하려는 모습을 보임.
노력요함
문장 성분을 찾을 때 '누가, 무엇을, 어찌하다' 질문을 따라가며 주어와 서술어를 구분함. 짧은 문장부터 호응을 맞추는 연습을 하며 어색한 문장을 고르는 힘이 생김.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
목적어가 두 개 이상 나올 때 서술어 하나로 묶어 버리는 실수가 많아요. '빵과 우유를 마셨다'처럼 앞 목적어와 서술어가 맞지 않는 경우를 화살표로 하나씩 이어 보게 하면, 목적어마다 어울리는 서술어가 따로 필요하다는 점을 쉽게 깨달아요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 고유어와 관용 표현의 의미와 쓰임, 시간 표현의 형식이나 기능을 지도할 때는, 문장 수준에 국한되지 않도록 우리 주변의 글이나 담화 자료를 다양하게 활용하고, 학습한 지식을 바탕으로 어휘력이나 문장 생성 능력을 신장할 수 있도록 연계함으로써 문법 활동이 학습자의 실제 삶의 맥락 및 국어생활과 밀접히 관련될 수 있도록 한다.
- 지역에 따른 언어 변이로서 방언을 지도할 때는, 지역 연계 학습을 도입, 활용하여 지역 방언을 자신이 속한 언어 공동체의 언어로서 인식하고, 그러한 언어로 사고하고 소통하는 것의 의미를 자신의 삶의 맥락 및 정체성과 연계하여 이해할 수 있도록 한다. 또한 학습자들의 다양한 언어적 배경과 교실 맥락을 고려하여 특정 학습자가 소외되지 않고 적극적으로 참여할 수 있도록 학습 활동을 설계한다.
- 다양한 매체에 나타난 음성 언어 및 문자 언어의 특성과 표현 효과를 지도할 때는, 매체 영역 5~6학년의 복합양식 매체 자료 제작 관련 성취기준과 연계할 수 있으며, 직접 매체 자료를 제작해 보는 과정을 통해 그 이해가 확장, 심화될 수 있도록 학습 활동을 설계할 수 있다.
- 호응 관계가 자연스럽고 올바른 문장 사용하기, 잘못 쓰인 단어나 문장 고쳐 쓰기, 오·남용한 외래어 순화하기 등 바른 국어생활을 위한 내용을 지도할 때는, 배운 지식을 활용하여 자신의 국어생활을 되돌아볼 수 있도록 구조화된 점검표나 관찰 기록표, 성찰 일지, 자기 보고서 등 다양한 형태의 평가 도구를 제공함으로써 일상의 국어생활을 민감하게 주시하고 이 과정에서 발견되는 문제를 적극적으로 개선할 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.