중학교 영어 · 표현 · 2022 개정 교육과정
[9영02-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9영02-02] 대상이나 인물의 감정을 묘사한다.
성취기준 해설
[9영02-02]이 성취기준은 학습자가 개인 생활, 학교생활, 사회생활 등에서 흔히 접할 수 있는 친숙한 주제에 관해, 자신이나 상대방이 느끼는 기분이나 감정을 묘사하는 말이나 대화를 하거나 문장 또는 문단으로 쓸 수 있는 것을 의미한다. 또한 주변 사람이나 사물 등에 대해 적절하게 묘사하는 말이나 대화를 하거나 문장 또는 문단으로 쓸 수 있는 것을 의미한다.
쉽게 풀어 보면
자신이나 상대방의 기분과 감정, 주변 사람이나 사물의 모습을 말이나 글로 묘사하는 성취기준이에요. 감정 형용사를 아는 데서 나아가 그렇게 느낀 이유와 상황을 함께 표현해 듣는 사람이 장면을 떠올릴 수 있게 하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
감정과 모습 묘사하기
- 'I was nervous before the presentation.'을 참고하여 최근 긴장했던 경험을 영어 한 문장으로 쓰세요.
- 빈칸에 excited와 exciting 중 알맞은 말을 넣으세요: The game was ___. I was very ___.
- 사진 속 인물의 표정과 모습을 보고 감정을 추측해 영어 두 문장으로 묘사하세요.
- 내가 아끼는 물건 하나를 골라 생김새와 그 물건을 볼 때의 기분을 영어로 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 여러 표정의 사진을 보여 주고 떠오르는 감정 단어를 영어로 말해 봐요.
- 전개 1: happy, upset, proud, worried 등 감정 형용사를 'I felt ___ because ___.' 틀에 넣어 말해요.
- 전개 2: -ed와 -ing 형용사의 차이를 예문으로 익힌 뒤, 친구 사진을 보고 모습과 감정을 묘사하는 문장을 써요.
- 정리: 기억에 남는 하루를 감정과 이유가 드러나는 짧은 문단으로 쓰고 모둠에서 돌려 읽어요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학교생활에서 기억에 남는 순간 하나를 골라, 그때의 장면과 자신의 감정 변화를 감정 형용사 두 개 이상과 이유를 포함하여 영어 문단(4~5문장)으로 쓰시오. 채점은 문단 내용과 표현을 기준으로 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 장면 묘사와 감정 변화가 이유와 함께 드러나고, 감정 형용사를 두 개 이상 정확한 형태로 사용함 |
| 중 | 감정과 이유를 표현했으나 장면 묘사가 부족하거나 -ed·-ing 형용사 사용에 일부 오류가 있음 |
| 하 | 감정 단어를 나열하는 수준이며 이유나 장면이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
감정을 묘사하는 말하기와 쓰기 활동에서 발표 전후의 마음 변화를 감정 형용사와 이유를 연결하여 문단으로 표현함. 형용사의 형태를 혼동하던 부분을 예문 비교로 스스로 고쳐 씀. 친구 사진을 보고 표정과 모습을 구체적으로 묘사하여 듣는 사람이 장면을 떠올리기 쉽게 전달함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
'I am boring.'처럼 -ing 형용사로 자기 감정을 말하는 실수가 많아요. 이 문장은 내가 지루한 사람이라는 뜻이 된다는 점을 웃으며 알려 주고, 감정을 느끼는 사람에는 -ed, 감정을 일으키는 대상에는 -ing를 쓴다는 원리를 짝지어 연습하게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 말하기와 쓰기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 표현 영역의 말하기와 쓰기를 연계한 활동뿐만 아니라 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동과 표현 영역 활동이 자연스럽게 연결되도록 통합적으로 지도한다.
- 말하기와 쓰기 활동은 전·중·후 활동으로 나누어 단계별로 지도하며, 학습자의 흥미와 수준에 맞는 다양한 말하기 및 쓰기 과업을 활용하여 지도한다.
- 학습자의 흥미를 유발하고 학습 효과를 높일 수 있도록 실생활에서 접하는 다양한 매체, 즉 오프라인 매체와 온라인 매체를 함께 활용하여 지도한다.
- 교수·학습 활동과 평가를 연계하여 학습의 과정에서 형성평가를 통해 성취기준에 어느 정도 도달하였는지를 점검하고, 학습자에게 적절한 피드백을 제공하여 성취기준에 도달할 수 있도록 지도한다.
- 말하기·쓰기 활동의 과정 중에는 의미 전달에 지장을 주지 않는 한 교사의 즉각적인 오류 수정을 자제하여 유창성을 높이도록 지도하며, 최종 결과물에 대해서는 유창성뿐만 아니라 정확성에도 중점을 두어 지도한다.
- 평가의 내용과 수준은 성취기준을 근거로 선정하며 성취기준에 따라 적절한 평가 방법을 활용하고 지필평가, 수행평가, 자기 평가, 동료 평가 등 다양한 평가 방법을 적용하여 성취 수준을 다각도로 점검한다. 말하기·쓰기 평가기준은 학습자 수준과 평가 과업에 따라 분석적 채점과 총괄적 채점을 적절히 사용하여 평가한다.
- 표현 영역의 [9영02-09], [9영02-10], [9영02-11] 성취기준의 경우 지필평가뿐만 아니라, 수행평가, 자기 평가, 동료 평가 등의 방법을 활용하여 평가할 수 있으며, 각 성취기준에 대한 도달 정도를 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 연계하여 평가한다.