초등학교 5~6학년 국어 · 읽기 · 2022 개정 교육과정
[6국02-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6국02-04] 문제 상황과 관련된 다양한 관점의 글을 읽고 이를 문제 해결에 활용한다.
성취기준 해설
[6국02-04]이 성취기준은 학습자가 직면한 문제를 해결하기 위해 다양한 관점의 글을 찾아 읽고 문제 해결에 필요한 지식이나 정보를 구성하는 창의적 읽기 능력을 기르기 위해 설정하였다. 문제 상황과 관련한 읽기 목적 명료화하기, 문제 상황 해결에 도움을 줄 수 있는 다양한 관점의 글 선정하기, 다양한 관점의 글을 읽고 내용의 타당성과 유용성 평가하기, 문제 해결을 위한 자신만의 창의적인 해결 방안 마련하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
자신이 마주한 문제를 풀기 위해 서로 다른 관점의 글을 찾아 읽고, 글의 타당성과 유용성을 따져 나만의 해결 방안을 만드는 창의적 읽기를 다뤄요. 읽기 목적을 먼저 분명히 하고, 한쪽 입장의 글만 고르지 않도록 관점이 다른 글을 함께 읽게 하는 것이 수업의 출발점이에요.
학습지 문항 예시 예시
여러 관점의 글로 문제 풀기
- '반려동물을 키우고 싶은데 가족이 반대한다'는 문제를 해결하기 위한 읽기 목적을 한 문장으로 쓰세요.
- 이 문제와 관련해 읽을 만한 글을 서로 다른 관점에서 두 가지 정하고, 각각 어떤 관점의 글인지 쓰세요.
- 읽은 두 글에서 내 문제 해결에 쓸모 있는 정보를 하나씩 골라 쓰세요.
- 두 글의 내용을 바탕으로 가족과 함께 받아들일 수 있는 나만의 해결 방안을 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 학급에서 실제로 겪는 고민을 모아 여러 글을 읽고 해결해 보고 싶은 문제를 하나 정해요.
- 전개 1: 문제를 풀려면 무엇을 알아야 하는지 읽기 목적을 정하고, 서로 다른 입장의 글을 두세 편 골라요.
- 전개 2: 글마다 관점, 핵심 내용, 믿을 만한지, 내 문제에 쓸모 있는지를 표로 정리하며 읽어요.
- 정리: 여러 글에서 얻은 정보를 엮어 해결 방안을 만들고, 어떤 글의 어떤 내용을 활용했는지 밝혀 발표해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
'우리 반 쉬는 시간 놀이 공간이 부족하다'는 문제를 해결하기 위해 관점이 다른 글 두 편을 읽고, 각 글의 타당성과 유용성을 평가한 뒤 두 글을 활용한 해결 방안을 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 관점이 다른 두 글의 내용을 정확히 파악해 타당성과 유용성을 평가하고, 두 글의 정보를 엮어 실천할 수 있는 창의적 해결 방안을 제시함 |
| 중 | 두 글의 내용을 파악하고 해결 방안을 제시했으나 한 글의 정보만 활용하거나 평가 근거가 부족함 |
| 하 | 글의 내용을 옮겨 적는 데 그치고 문제와 연결된 해결 방안을 내놓지 못함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
급식 잔반 문제를 해결하기 위해 영양사, 학생, 환경 단체의 서로 다른 관점이 담긴 글을 찾아 읽고 핵심 정보를 비교함. 여러 관점을 종합하여 실천 가능한 해결 방안을 글로 제안함.
보통
학교 주변 안전 문제와 관련된 두세 편의 글을 읽고 각 글의 관점을 정리함. 읽은 내용 가운데 문제 해결에 도움이 되는 정보를 골라 모둠 해결안에 반영함.
노력요함
문제 상황과 관련된 글을 읽을 때 교사가 마련한 비교표를 활용하여 글마다 다른 생각을 찾아 적음. 모둠 활동에서 자기가 읽은 글의 내용을 해결 방안과 연결하려는 모습을 보임.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
자기 생각과 같은 관점의 글만 골라 읽고 그것을 정답으로 여기는 학생이 많아요. 반대 관점의 글에서도 해결에 쓸 만한 정보를 얻을 수 있다는 것을 보여 주고, 해결 방안에 각 글에서 가져온 내용을 밝히게 하여 여러 관점을 실제로 활용하게 해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글의 구조를 고려하여 요약하기를 지도할 때는 요약하기가 단순히 글의 분량을 줄이는 것이 아니라 글의 구조에 따라 중심 내용을 자신의 언어로 표현하는 것임을 이해할 수 있도록 지도한다. 글의 구조를 시각화하여 제시한 도해 조직자 등을 활용하고, 짝 활동이나 모둠 활동을 통해 요약하기 과정과 결과를 공유하며 효과적으로 요약하기 전략을 내면화할 수 있도록 지도한다. 해당 성취기준은 타 교과 학습을 위한 교과서 읽기, 학습 자료 읽기 등의 상황과 연계하여 지도함으로써 교과 학습과 관련하여 읽기 능력이 균형 있게 발달하도록 지도한다.
- 일반 학습자를 포함하여, 다문화 배경 학습자나 느린 학습자 등의 특별한 요구가 있는 경우에는 해당 성취기준에 대한 개별화 맞춤형 수업을 통해 한글 깨치기 학습과 기본적인 읽기 기능에 대한 학습이 연계하여 이루어질 수 있도록 지도한다.
- 교육 기술의 발달에 따라 교육 현장의 여건과 학습자의 수준에 적절한 매체를 선정하여 학습 공간을 연결하고 확장하여 지도할 수 있다. 수업 상황에서는 학습관리시스템(LMS), 교육 기술 수업 도구, 실시간 쌍방향 수업 플랫폼, 메타버스 등을 활용하여 실시간과 비실시간으로 독서 토론, 대화, 발표, 질의응답 등을 수행하고 독서에 관한 피드백을 나눌 수 있다. 또한 독서 과정과 결과를 인터넷 게시판, 누리집 등을 통해 공유할 수 있다. 독서 감상문이나 서평 쓰기, 책 쓰기 등의 독서 활동 이외에도 카드 뉴스 만들기, 책 소개 영상을 제작하고 공유하는 활동 등 매체를 활용하여 다채로운 독서 활동을 수행할 수 있도록 지도한다.
- 학습자 스스로 자신의 읽기 활동을 되돌아보고 능동적으로 읽기에 참여하는지 확인하기 위해 독서 성찰 일지나 독서 기록장을 작성하도록 하고, 자기 점검표나 관찰 기록표 작성 등 다양한 방법을 활용하여 일상의 읽기 습관을 개선하고 읽기 동기를 긍정적으로 형성하도록 지도한다. 이때 글을 읽는 과정에서 새롭게 알게 된 단어나 교과 학습을 위한 목적으로 글을 읽을 때 새롭게 알게 된 개념어 등을 토대로 나만의 단어 사전이나 단어 기록장 등을 만들어 학습자가 자기주도적으로 읽기 활동을 수행하는 가운데 어휘 학습을 연계할 수 있도록 지도한다.
- 이 시기는 학습자가 긍정적인 읽기 동기를 형성하여 읽기에 지속적으로 참여할 수 있도록 하는 태도를 형성하는 데 매우 중요한 시기이다. 학습자가 읽기에 대한 중요성과 가치를 인식하고, 교과 학습, 진로 탐색, 여가 등의 읽기 목적과 학습자 개인의 흥미나 수준을 고려하여 읽을거리를 스스로 찾아 읽되, 한 학기에 적어도 한 편의 글을 능동적으로 읽는 경험을 할 수 있도록 지도한다. 이때, 교사는 도서관이나 인터넷에서 관련 자료를 찾아 참고하면서 책을 찾아 읽을 수 있도록 안내하거나, 관심 분야가 유사한 학습자 간에 모둠을 구성하여 책을 선정하여 읽고, 읽기 결과를 공유할 수 있도록 하는 등의 독서 활동에 필요한 시간을 확보한다. 보상이나 성적 등에 의한 것이 아니라, 주제에 대한 흥미와 선호, 읽기의 가치와 중요성, 읽기에 대한 즐거움 등을 느낄 수 있는 독서 경험을 통해 읽기 동기가 형성될 수 있도록 지도한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.