초등학교 5~6학년 국어 · 읽기 · 2022 개정 교육과정
[6국02-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6국02-02] 글에서 생략된 내용이나 함축된 표현을 문맥을 고려하여 추론한다.
성취기준 해설
[6국02-02]이 성취기준은 글의 문맥을 고려하여 글에 표면적으로 드러나지 않은 내용을 추론하며 읽는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 중요 단어나 문장, 문단 등의 수준에서 의미 추론하기, 글의 전체적인 흐름을 고려할 때 글에서 빠진 세부 내용이나 이어질 내용 추론하기, 학습자의 배경지식을 이용하여 함축적 표현이 암시하거나 내포하는 의미 추측하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
글에 직접 쓰여 있지 않은 내용을 문맥과 배경지식으로 짐작하며 읽게 하는 성취기준이에요. 낯선 낱말의 뜻을 앞뒤 문장으로 헤아리기, 빠진 내용이나 이어질 내용 채우기, 함축적 표현이 내포한 뜻 풀기를 낱말, 문장, 글 전체 수준으로 차근차근 넓혀 가면 좋아요.
학습지 문항 예시 예시
문맥 속 숨은 뜻 읽기
- '그는 시험지를 받아 들고 한동안 연필을 움직이지 못했다.'에서 인물의 마음을 짐작하여 쓰고, 그렇게 생각한 까닭을 쓰세요.
- '주말에도 사람이 거의 없어 그 공원은 늘 한산했다.'에서 '한산하다'의 뜻을 앞뒤 말을 보고 짐작하여 쓰세요.
- '주인공은 아침에 늦잠을 잤다. ( ) 결국 1교시가 시작된 뒤에야 교실에 들어섰다.' 빈칸에 들어갈 내용을 한 문장으로 채우세요.
- '할머니 손은 마른 나뭇가지 같았다.'라는 표현에 담긴 뜻을 짐작하여 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 그림책의 한 장면을 글 없이 보여 주고 앞뒤에 무슨 일이 있었을지 짐작해 보게 해요.
- 전개 1: 앞뒤 문장을 단서로 모르는 낱말의 뜻을 짐작해 적고, 국어사전의 뜻과 비교해 봐요.
- 전개 2: 일부 문장을 지운 짧은 글을 읽고 빠진 내용을 채운 뒤, 함축적 표현이 쓰인 문장의 속뜻을 모둠별로 풀이해요.
- 정리: 같은 표현을 다르게 짐작한 경우를 비교하고, 문맥 속 근거가 더 분명한 쪽이 무엇인지 함께 판단해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
교사가 제시한 짧은 이야기 글을 읽고, 겉으로 드러나지 않은 인물의 마음과 함축적 표현의 뜻을 각각 추론하여 쓰고, 그렇게 추론한 근거가 되는 문장을 찾아 밝혀 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 인물의 마음과 함축적 표현의 뜻을 문맥에 맞게 추론하고, 근거가 되는 문장과 배경지식을 연결하여 분명히 제시함 |
| 중 | 추론은 대체로 알맞으나 근거 문장을 밝히지 못하거나 근거와 추론의 연결이 약함 |
| 하 | 글에 쓰인 내용을 그대로 옮기거나 문맥과 관계없는 짐작을 함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
수필에 쓰인 '마음이 무거웠다'와 같은 함축적 표현을 앞뒤 문맥과 연결하여 인물의 심정을 구체적으로 풀어냄. 글에서 빠진 사건의 흐름을 추론하여 그럴듯한 내용으로 채워 설명함.
보통
이야기 글을 읽고 문맥을 살펴 생략된 내용을 짐작하고, 그렇게 추론한 근거가 되는 문장을 찾아 제시함. 함축된 표현의 뜻을 대체로 알맞게 해석함.
노력요함
글에 드러나지 않은 내용을 추론할 때 교사가 제시한 단서 문장을 따라 읽으며 빠진 부분을 짐작해 냄. 비슷한 글을 반복해 읽으며 문맥을 살피는 방법을 점차 익힘.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
추론을 정답 없는 상상으로 여겨 글과 상관없는 이야기를 지어내는 아이들이 있어요. 짐작한 내용마다 '글의 어느 문장 때문에'를 말하게 하고, 같은 문맥에서 나올 수 없는 해석은 왜 어색한지 함께 따져 보면 근거 있는 추론이 무엇인지 감을 잡아요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글의 구조를 고려하여 요약하기를 지도할 때는 요약하기가 단순히 글의 분량을 줄이는 것이 아니라 글의 구조에 따라 중심 내용을 자신의 언어로 표현하는 것임을 이해할 수 있도록 지도한다. 글의 구조를 시각화하여 제시한 도해 조직자 등을 활용하고, 짝 활동이나 모둠 활동을 통해 요약하기 과정과 결과를 공유하며 효과적으로 요약하기 전략을 내면화할 수 있도록 지도한다. 해당 성취기준은 타 교과 학습을 위한 교과서 읽기, 학습 자료 읽기 등의 상황과 연계하여 지도함으로써 교과 학습과 관련하여 읽기 능력이 균형 있게 발달하도록 지도한다.
- 일반 학습자를 포함하여, 다문화 배경 학습자나 느린 학습자 등의 특별한 요구가 있는 경우에는 해당 성취기준에 대한 개별화 맞춤형 수업을 통해 한글 깨치기 학습과 기본적인 읽기 기능에 대한 학습이 연계하여 이루어질 수 있도록 지도한다.
- 교육 기술의 발달에 따라 교육 현장의 여건과 학습자의 수준에 적절한 매체를 선정하여 학습 공간을 연결하고 확장하여 지도할 수 있다. 수업 상황에서는 학습관리시스템(LMS), 교육 기술 수업 도구, 실시간 쌍방향 수업 플랫폼, 메타버스 등을 활용하여 실시간과 비실시간으로 독서 토론, 대화, 발표, 질의응답 등을 수행하고 독서에 관한 피드백을 나눌 수 있다. 또한 독서 과정과 결과를 인터넷 게시판, 누리집 등을 통해 공유할 수 있다. 독서 감상문이나 서평 쓰기, 책 쓰기 등의 독서 활동 이외에도 카드 뉴스 만들기, 책 소개 영상을 제작하고 공유하는 활동 등 매체를 활용하여 다채로운 독서 활동을 수행할 수 있도록 지도한다.
- 학습자 스스로 자신의 읽기 활동을 되돌아보고 능동적으로 읽기에 참여하는지 확인하기 위해 독서 성찰 일지나 독서 기록장을 작성하도록 하고, 자기 점검표나 관찰 기록표 작성 등 다양한 방법을 활용하여 일상의 읽기 습관을 개선하고 읽기 동기를 긍정적으로 형성하도록 지도한다. 이때 글을 읽는 과정에서 새롭게 알게 된 단어나 교과 학습을 위한 목적으로 글을 읽을 때 새롭게 알게 된 개념어 등을 토대로 나만의 단어 사전이나 단어 기록장 등을 만들어 학습자가 자기주도적으로 읽기 활동을 수행하는 가운데 어휘 학습을 연계할 수 있도록 지도한다.
- 이 시기는 학습자가 긍정적인 읽기 동기를 형성하여 읽기에 지속적으로 참여할 수 있도록 하는 태도를 형성하는 데 매우 중요한 시기이다. 학습자가 읽기에 대한 중요성과 가치를 인식하고, 교과 학습, 진로 탐색, 여가 등의 읽기 목적과 학습자 개인의 흥미나 수준을 고려하여 읽을거리를 스스로 찾아 읽되, 한 학기에 적어도 한 편의 글을 능동적으로 읽는 경험을 할 수 있도록 지도한다. 이때, 교사는 도서관이나 인터넷에서 관련 자료를 찾아 참고하면서 책을 찾아 읽을 수 있도록 안내하거나, 관심 분야가 유사한 학습자 간에 모둠을 구성하여 책을 선정하여 읽고, 읽기 결과를 공유할 수 있도록 하는 등의 독서 활동에 필요한 시간을 확보한다. 보상이나 성적 등에 의한 것이 아니라, 주제에 대한 흥미와 선호, 읽기의 가치와 중요성, 읽기에 대한 즐거움 등을 느낄 수 있는 독서 경험을 통해 읽기 동기가 형성될 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.