초등학교 5~6학년 국어 · 읽기 · 2022 개정 교육과정
[6국02-03] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6국02-03] 글이나 자료를 읽고 내용의 타당성과 표현의 적절성을 평가한다.
쉽게 풀어 보면
광고, 주장하는 글, 안내문 같은 자료를 읽고 내용이 사실에 맞고 근거가 충분한지, 표현이 읽는 사람과 목적에 어울리는지를 따로 나누어 판단하는 평가적 읽기예요. 두 측면에 각각 다른 기준을 세워 적용해 보고, 문제가 있는 문장은 직접 고쳐 쓰게 하면 평가가 구체적이 돼요.
학습지 문항 예시 예시
글과 자료 평가하기
- '이 음료를 마시면 누구나 키가 10cm 큽니다.'라는 광고 문구가 타당한지 평가하고 까닭을 쓰세요.
- 어린이를 위한 안내문에 '해당 시설은 상시 개방되지 아니함'이라고 쓰여 있어요. 표현이 알맞은지 평가하고 어린이가 읽기 쉽게 고쳐 쓰세요.
- 주장하는 글에서 '모두가 아는 사실이다'라는 표현이 왜 근거로 부족한지 쓰세요.
- 글의 내용을 평가할 때와 표현을 평가할 때 각각 살펴볼 점을 한 가지씩 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 과장된 광고 문구 몇 개를 보며 '정말일까?'라는 의심이 드는 부분을 찾아요.
- 전개 1: 내용의 타당성(사실인가, 근거가 충분한가)과 표현의 적절성(독자와 목적에 맞는가, 지나치거나 모호한 말은 없는가)으로 나누어 평가 기준을 세워요.
- 전개 2: 모둠별로 학급 신문 기사나 안내문을 읽고 평가 기준표에 따라 문제가 되는 부분을 찾아 고칠 방법을 적어요.
- 정리: 모둠마다 고친 문장을 발표하고, 고치기 전과 후에 독자가 받는 느낌이 어떻게 달라지는지 이야기해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
'우리 학교 급식 잔반을 줄이자'고 주장하는 글을 읽고, 내용의 타당성과 표현의 적절성을 각각 하나 이상 평가한 뒤, 문제가 있는 부분은 고쳐 쓴 문장도 함께 제시해 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 내용의 타당성과 표현의 적절성을 구분된 기준으로 평가하고, 문제 있는 부분을 찾아 독자와 목적에 맞게 고쳐 씀 |
| 중 | 두 측면 가운데 하나만 기준에 따라 평가하거나 고쳐 쓴 문장이 원래 문제를 충분히 해결하지 못함 |
| 하 | 글이 좋다거나 싫다는 느낌만 말하고 평가 기준이나 고칠 점을 제시하지 못함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
학교 신문 기사를 읽고 근거가 사실인지, 표현이 독자에게 지나치게 치우치지 않았는지 기준을 세워 평가함. 평가 결과를 바탕으로 더 알맞은 표현을 대안으로 제시함.
보통
광고문이나 건의문을 읽고 내용이 믿을 만한지, 표현이 상황에 맞는지 평가 기준에 따라 판단함. 판단한 까닭을 글 속 문장을 들어 설명함.
노력요함
글을 평가할 때 교사가 준 점검표의 질문에 하나씩 답하며 내용의 타당성을 살펴봄. 과장된 표현을 찾는 활동에서 친구의 도움을 받아 알맞지 않은 낱말을 골라냄.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
어려운 낱말이 많거나 글이 길면 내용도 타당하다고 판단하는 경우가 있어요. 내용이 맞는지와 표현이 알맞은지는 따로 보아야 하고, 표현이 매끄러워도 근거가 없으면 타당하지 않다는 점을 두 예시 글을 나란히 놓고 비교해 보여 줘요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글의 구조를 고려하여 요약하기를 지도할 때는 요약하기가 단순히 글의 분량을 줄이는 것이 아니라 글의 구조에 따라 중심 내용을 자신의 언어로 표현하는 것임을 이해할 수 있도록 지도한다. 글의 구조를 시각화하여 제시한 도해 조직자 등을 활용하고, 짝 활동이나 모둠 활동을 통해 요약하기 과정과 결과를 공유하며 효과적으로 요약하기 전략을 내면화할 수 있도록 지도한다. 해당 성취기준은 타 교과 학습을 위한 교과서 읽기, 학습 자료 읽기 등의 상황과 연계하여 지도함으로써 교과 학습과 관련하여 읽기 능력이 균형 있게 발달하도록 지도한다.
- 일반 학습자를 포함하여, 다문화 배경 학습자나 느린 학습자 등의 특별한 요구가 있는 경우에는 해당 성취기준에 대한 개별화 맞춤형 수업을 통해 한글 깨치기 학습과 기본적인 읽기 기능에 대한 학습이 연계하여 이루어질 수 있도록 지도한다.
- 교육 기술의 발달에 따라 교육 현장의 여건과 학습자의 수준에 적절한 매체를 선정하여 학습 공간을 연결하고 확장하여 지도할 수 있다. 수업 상황에서는 학습관리시스템(LMS), 교육 기술 수업 도구, 실시간 쌍방향 수업 플랫폼, 메타버스 등을 활용하여 실시간과 비실시간으로 독서 토론, 대화, 발표, 질의응답 등을 수행하고 독서에 관한 피드백을 나눌 수 있다. 또한 독서 과정과 결과를 인터넷 게시판, 누리집 등을 통해 공유할 수 있다. 독서 감상문이나 서평 쓰기, 책 쓰기 등의 독서 활동 이외에도 카드 뉴스 만들기, 책 소개 영상을 제작하고 공유하는 활동 등 매체를 활용하여 다채로운 독서 활동을 수행할 수 있도록 지도한다.
- 학습자 스스로 자신의 읽기 활동을 되돌아보고 능동적으로 읽기에 참여하는지 확인하기 위해 독서 성찰 일지나 독서 기록장을 작성하도록 하고, 자기 점검표나 관찰 기록표 작성 등 다양한 방법을 활용하여 일상의 읽기 습관을 개선하고 읽기 동기를 긍정적으로 형성하도록 지도한다. 이때 글을 읽는 과정에서 새롭게 알게 된 단어나 교과 학습을 위한 목적으로 글을 읽을 때 새롭게 알게 된 개념어 등을 토대로 나만의 단어 사전이나 단어 기록장 등을 만들어 학습자가 자기주도적으로 읽기 활동을 수행하는 가운데 어휘 학습을 연계할 수 있도록 지도한다.
- 이 시기는 학습자가 긍정적인 읽기 동기를 형성하여 읽기에 지속적으로 참여할 수 있도록 하는 태도를 형성하는 데 매우 중요한 시기이다. 학습자가 읽기에 대한 중요성과 가치를 인식하고, 교과 학습, 진로 탐색, 여가 등의 읽기 목적과 학습자 개인의 흥미나 수준을 고려하여 읽을거리를 스스로 찾아 읽되, 한 학기에 적어도 한 편의 글을 능동적으로 읽는 경험을 할 수 있도록 지도한다. 이때, 교사는 도서관이나 인터넷에서 관련 자료를 찾아 참고하면서 책을 찾아 읽을 수 있도록 안내하거나, 관심 분야가 유사한 학습자 간에 모둠을 구성하여 책을 선정하여 읽고, 읽기 결과를 공유할 수 있도록 하는 등의 독서 활동에 필요한 시간을 확보한다. 보상이나 성적 등에 의한 것이 아니라, 주제에 대한 흥미와 선호, 읽기의 가치와 중요성, 읽기에 대한 즐거움 등을 느낄 수 있는 독서 경험을 통해 읽기 동기가 형성될 수 있도록 지도한다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.