초등학교 5~6학년 국어 · 읽기 · 2022 개정 교육과정
[6국02-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[6국02-01] 글의 구조를 고려하며 주제나 주장을 파악하고 글 내용을 요약한다.
성취기준 해설
[6국02-01]이 성취기준은 글의 구조를 고려하며 글의 중심 내용을 파악하고 자신의 언어로 요약하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 요약하기의 일반 원리를 이해하기, 글의 구조를 시각화한 도해 조직자를 활용하여 글의 구조와 내용 파악하기, 주제나 주장을 파악하기, 글의 중심 내용을 자신의 언어로 재구성하여 요약하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
글이 어떤 짜임으로 이루어졌는지 살피며 주제나 주장을 찾고, 중심 내용을 자기 말로 다시 짜서 요약하는 읽기 기능이에요. 시간 순서, 원인과 결과, 비교와 대조, 문제와 해결 같은 구조를 도해 조직자로 그려 보면 무엇을 남기고 무엇을 뺄지 아이들이 훨씬 쉽게 판단해요.
학습지 문항 예시 예시
글의 짜임 따라 요약하기
- 읽은 글이 시간 순서, 원인과 결과, 비교와 대조, 문제와 해결 중 어떤 구조인지 고르고, 그렇게 생각한 까닭을 쓰세요.
- 고른 구조에 맞는 도해 조직자(표나 그림)를 그려 각 칸에 중심 내용을 채우세요.
- 글에서 예를 든 부분과 되풀이된 부분을 찾아 밑줄 긋고, 요약할 때 빼도 되는 까닭을 쓰세요.
- 도해 조직자를 보고 글 전체를 세 문장 이내로 요약하되, 글의 문장을 그대로 베끼지 말고 내 말로 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 긴 만화 영화 줄거리를 친구에게 한 줄로 알려 준 경험을 떠올리며 요약이 무엇인지 이야기해요.
- 전개 1: 중요하지 않은 내용 지우기, 비슷한 내용 묶기, 중심 문장 찾거나 만들기 같은 요약 원리를 짧은 글로 연습해요.
- 전개 2: 비교와 대조 구조의 설명문을 읽고 벤다이어그램에 내용을 정리한 뒤 그 그림을 바탕으로 요약문을 써요.
- 정리: 짝의 요약문과 비교하며 주제가 빠지지 않았는지, 글의 짜임이 드러나는지 확인해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
문제와 해결 구조로 된 글을 읽고, 글의 구조를 도해 조직자로 나타낸 뒤 그것을 바탕으로 글의 주장이 드러나게 네 문장 이내로 요약해 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 글의 구조를 바르게 파악해 도해 조직자로 나타내고, 주장과 중심 내용을 빠짐없이 담아 자신의 말로 간결하게 요약함 |
| 중 | 도해 조직자는 알맞게 그렸으나 요약문에 세부 내용이 섞이거나 글의 문장을 그대로 옮긴 부분이 많음 |
| 하 | 글의 구조를 파악하지 못하고 앞부분 문장 몇 개를 옮겨 쓰는 데 그침 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
논설문을 읽고 서론, 본론, 결론의 구조를 도해 조직자로 나타낸 뒤 글쓴이의 주장을 자신의 말로 요약함. 설명문과 논설문의 구조 차이를 스스로 비교하여 요약 방법을 달리 적용함.
보통
설명하는 글을 읽고 문단별 중심 문장을 찾아 글의 구조에 맞게 연결하여 요약함. 요약한 글에 글의 주제가 잘 드러나도록 정리함.
노력요함
글을 요약할 때 문단마다 교사와 함께 중심 문장에 밑줄을 그어 핵심 내용을 찾음. 중요하지 않은 내용을 빼는 방법을 익히며 점차 짧은 문장으로 줄여 쓰게 됨.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
요약을 문단마다 첫 문장을 이어 붙이는 일로 여기는 학생이 많아요. 중심 문장이 문단 끝에 있거나 아예 드러나지 않는 글도 있으므로, 구조를 먼저 그려 보고 중심 내용을 자기 말로 새로 만드는 과정을 거치게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글의 구조를 고려하여 요약하기를 지도할 때는 요약하기가 단순히 글의 분량을 줄이는 것이 아니라 글의 구조에 따라 중심 내용을 자신의 언어로 표현하는 것임을 이해할 수 있도록 지도한다. 글의 구조를 시각화하여 제시한 도해 조직자 등을 활용하고, 짝 활동이나 모둠 활동을 통해 요약하기 과정과 결과를 공유하며 효과적으로 요약하기 전략을 내면화할 수 있도록 지도한다. 해당 성취기준은 타 교과 학습을 위한 교과서 읽기, 학습 자료 읽기 등의 상황과 연계하여 지도함으로써 교과 학습과 관련하여 읽기 능력이 균형 있게 발달하도록 지도한다.
- 일반 학습자를 포함하여, 다문화 배경 학습자나 느린 학습자 등의 특별한 요구가 있는 경우에는 해당 성취기준에 대한 개별화 맞춤형 수업을 통해 한글 깨치기 학습과 기본적인 읽기 기능에 대한 학습이 연계하여 이루어질 수 있도록 지도한다.
- 교육 기술의 발달에 따라 교육 현장의 여건과 학습자의 수준에 적절한 매체를 선정하여 학습 공간을 연결하고 확장하여 지도할 수 있다. 수업 상황에서는 학습관리시스템(LMS), 교육 기술 수업 도구, 실시간 쌍방향 수업 플랫폼, 메타버스 등을 활용하여 실시간과 비실시간으로 독서 토론, 대화, 발표, 질의응답 등을 수행하고 독서에 관한 피드백을 나눌 수 있다. 또한 독서 과정과 결과를 인터넷 게시판, 누리집 등을 통해 공유할 수 있다. 독서 감상문이나 서평 쓰기, 책 쓰기 등의 독서 활동 이외에도 카드 뉴스 만들기, 책 소개 영상을 제작하고 공유하는 활동 등 매체를 활용하여 다채로운 독서 활동을 수행할 수 있도록 지도한다.
- 학습자 스스로 자신의 읽기 활동을 되돌아보고 능동적으로 읽기에 참여하는지 확인하기 위해 독서 성찰 일지나 독서 기록장을 작성하도록 하고, 자기 점검표나 관찰 기록표 작성 등 다양한 방법을 활용하여 일상의 읽기 습관을 개선하고 읽기 동기를 긍정적으로 형성하도록 지도한다. 이때 글을 읽는 과정에서 새롭게 알게 된 단어나 교과 학습을 위한 목적으로 글을 읽을 때 새롭게 알게 된 개념어 등을 토대로 나만의 단어 사전이나 단어 기록장 등을 만들어 학습자가 자기주도적으로 읽기 활동을 수행하는 가운데 어휘 학습을 연계할 수 있도록 지도한다.
- 이 시기는 학습자가 긍정적인 읽기 동기를 형성하여 읽기에 지속적으로 참여할 수 있도록 하는 태도를 형성하는 데 매우 중요한 시기이다. 학습자가 읽기에 대한 중요성과 가치를 인식하고, 교과 학습, 진로 탐색, 여가 등의 읽기 목적과 학습자 개인의 흥미나 수준을 고려하여 읽을거리를 스스로 찾아 읽되, 한 학기에 적어도 한 편의 글을 능동적으로 읽는 경험을 할 수 있도록 지도한다. 이때, 교사는 도서관이나 인터넷에서 관련 자료를 찾아 참고하면서 책을 찾아 읽을 수 있도록 안내하거나, 관심 분야가 유사한 학습자 간에 모둠을 구성하여 책을 선정하여 읽고, 읽기 결과를 공유할 수 있도록 하는 등의 독서 활동에 필요한 시간을 확보한다. 보상이나 성적 등에 의한 것이 아니라, 주제에 대한 흥미와 선호, 읽기의 가치와 중요성, 읽기에 대한 즐거움 등을 느낄 수 있는 독서 경험을 통해 읽기 동기가 형성될 수 있도록 지도한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.