초등학교 3~4학년 국어 · 읽기 · 2022 개정 교육과정
[4국02-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[4국02-04] 글에 나타난 사실과 의견을 구분하고 필자와 자신의 의견을 비교한다.
성취기준 해설
[4국02-04]이 성취기준은 글에 나타난 사실과 의견을 구별하고 필자와 자신의 의견을 비교하면서 필자의 의견을 일방적으로 수용하지 않고 글을 비판적으로 읽는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 글을 읽고 필자의 의견과 객관적 사실을 구별하기, 필자의 의견과 자신의 의견을 비교하기, 필자의 의견에 대한 타당성을 평가하기, 동일한 주제나 상황에 대한 서로 다른 의견 비교하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
글 속 문장을 누구나 확인할 수 있는 사실과 필자의 생각인 의견으로 나누어 보고, 필자의 의견을 그대로 받아들이지 않고 내 의견과 견주어 보는 성취기준이에요. 같은 주제에 대한 서로 다른 의견을 함께 읽으며 의견이 타당한지 따져 보게 하는 것이 수업의 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
사실과 의견 가려 읽기
- 사실이면 '사', 의견이면 '의'를 쓰세요: ① 우리 학교 도서관은 2층에 있다. ② 도서관은 점심시간에도 열어야 한다. ③ 도서관 책은 일주일 동안 빌릴 수 있다.
- '운동장에 그늘막을 더 설치해야 한다'는 필자의 의견에 대한 내 생각과 그 까닭을 쓰세요.
- 필자가 의견을 뒷받침하려고 든 사실을 하나 찾아 쓰세요.
- 같은 주제에 대해 서로 다른 의견을 가진 두 글을 읽고, 더 설득력 있는 쪽과 까닭을 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: '오늘 기온은 30도이다'와 '오늘은 너무 덥다'를 비교하며 확인할 수 있는 말과 생각을 나타낸 말의 차이를 찾아요.
- 전개 1: 짧은 주장하는 글을 읽고 문장마다 사실과 의견을 구분해 색깔 펜으로 표시해요.
- 전개 2: 필자의 의견과 내 의견을 나란히 쓰고, 필자가 든 사실이 의견을 잘 뒷받침하는지 모둠에서 따져 봐요.
- 정리: 같은 주제에 대한 두 글을 비교하며, 의견을 받아들이기 전에 확인해야 할 점을 정리해요.
평가 문항과 채점 기준 예시
'학교 안에서 휴대 전화를 어떻게 사용해야 할까'에 대한 짧은 글을 읽고, 글에서 사실과 의견을 각각 두 개씩 찾아 쓴 뒤 필자의 의견과 자신의 의견을 비교하여 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 사실과 의견을 정확히 구분하여 찾고, 필자의 의견이 타당한지 근거를 따져 본 뒤 자신의 의견과 같은 점이나 다른 점을 까닭과 함께 씀 |
| 중 | 사실과 의견을 대체로 구분했으나 하나를 잘못 분류하거나, 자신의 의견과 비교하는 까닭이 부족함 |
| 하 | 사실과 의견을 구분하지 못하거나, 필자의 의견을 그대로 옮겨 자신의 의견으로 씀 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
'일회용품을 줄이자'는 주장 글에서 사실과 의견을 정확히 나누고, 필자의 의견에 대해 자기 경험을 근거로 동의하는 점과 다른 점을 구체적으로 밝힘.
보통
글에서 확인할 수 있는 내용은 사실, 필자의 생각은 의견임을 알고 문장마다 구분하여 표시함. 필자의 의견과 자기 생각을 비교하여 짧게 정리함.
노력요함
'~라고 생각한다', '~해야 한다'와 같은 표현을 단서로 삼아 의견 문장을 찾아냄. 교사의 안내를 받아 필자의 생각에 대한 자기 생각을 한 문장으로 써 봄.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
숫자가 들어 있으면 모두 사실이고, 내가 동의하는 말이면 사실이라고 여기는 학생이 많아요. 사실은 누구나 확인해 볼 수 있는 내용인지가 기준이라는 점을 알려 주고, '~해야 한다', '~이 좋다' 같은 표현이 의견의 단서가 됨을 짚어 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글의 내용을 파악하고 글에 담긴 의미를 추론하고 평가하는 등 기본적인 읽기 능력을 갖출 수 있도록, 읽기 유창성을 고려한 읽기 상황, 중심 내용을 파악하는 읽기 상황, 질문과 예측을 활용한 능동적인 읽기 상황, 사실과 의견을 구분하거나 출처의 신뢰성을 평가하는 상황 등을 중심으로 읽기 활동이 이루어지도록 한다.
- 읽기 유창성을 지도할 때는 먼저 혼자 읽은 후에 짝과 함께 상호 점검하며 읽을 수 있도록 지도한다. 또한 글을 읽을 때 빠르고 정확하게 읽는 읽기 유창성이 충분히 숙달되었는지 점검하면서 글의 의미를 효과적으로 표현할 수 있는 방법을 사용하여 유창하게 글을 읽는지 살피고, 학습자의 읽기 유창성의 수준을 고려하며 지도한다. 1~2학년의 소리 내어 읽기와 알맞게 띄어 읽기의 학습이 충실히 이루어졌는지 연계하여 지도함으로써 한글 깨치기의 어려움을 진단하고 이를 보정하면서 소리 내어 읽기, 알맞게 띄어 읽기 기능이 숙달될 수 있도록 지도한다. 일반 학습자를 포함하여, 다문화 배경 학습자나 느린 학습자 등의 특별한 요구가 있는 경우에는 해당 성취기준에 대한 개별화 맞춤형 수업을 통해 한글 깨치기 학습이 충실히 이루어질 수 있도록 지도한다.
- 중심 내용 간추리기를 지도할 때는 문단별로 중요 단어와 중심 문장을 파악하고 이를 바탕으로 글 전체의 중심 내용을 파악하여 간추리도록 지도한다. 문단별로 보충, 반복된 문장은 삭제하고, 중심 생각이 잘 드러나지 않은 문장은 학습자가 재구성할 수 있도록 한다. 그런 다음 문단별로 중심 문장을 통합하여 글 전체의 중심 내용을 파악할 수 있도록 지도한다. 이때 밑줄 긋기, 메모하기, 중요도 평정 등의 전략 등을 안내하고 이를 적용할 수 있도록 지도한다. 해당 성취기준은 타 교과 학습을 위한 교과서 읽기, 학습 자료 읽기 등의 상황과 연계하여 지도함으로써 교과 학습 능력과 읽기 능력이 균형 있게 발달할 수 있도록 한다.
- 문맥을 고려하여 모르는 단어의 의미를 짐작하도록 지도할 때는 우선 학습자가 단어의 의미를 짐작한 후 그 의미를 확인하게 한다. 그리고 이 과정을 문법 성취기준과 연계함으로써 국어사전을 활용하여 모르는 단어를 찾도록 지도할 수 있다. 또한, 학습자의 어휘력을 기르기 위해 글을 읽으면서 연관 어휘를 익히거나, 의미 관계를 중심으로 비슷한 말이나 반대말 등을 찾게 할 수 있다. 이때 연상 활동이나 말놀이, 어휘망 그리기 등을 활용할 수 있고, 나만의 단어 사전이나 그림 사전 등을 만들어 다른 학습자들과 공유하도록 지도할 수 있다.
- 이 시기는 학습자가 바람직한 독서 습관을 형성하고 읽기에 대한 효능감을 형성하도록 함으로써 지속적으로 읽기에 참여할 수 있는 태도를 형성하는 데 매우 중요한 시기이다. 교사는 학습자가 자신의 수준과 흥미에 맞는 읽을거리를 스스로 찾고, 독서 시간과 분량 등을 고려하여 독서 계획을 세움으로써 한 권의 책을 완독할 수 있는 습관을 형성할 수 있도록 지도한다. 또한 교사는 학습자의 읽기 어려움을 점검하고 이를 해결할 수 있는 피드백을 제공함으로써 학습자가 성공적인 읽기 경험을 통해 읽기 효능감을 높이도록 지도할 수 있다. 이때 읽기 효능감을 높일 수 있도록 어려움을 겪는 학습자의 독서 활동에 대해 교사와 동료 학습자들이 격려와 칭찬과 같은 긍정적인 피드백을 제공하도록 한다. 또한 교사는 수업 상황을 고려하여 학급 전체가 같은 책을 읽거나, 모둠끼리 같은 책을 읽거나, 학습자 개인별로 원하는 책을 읽도록 할 수 있다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.