초등학교 3~4학년 국어 · 읽기 · 2022 개정 교육과정
[4국02-03] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[4국02-03] 질문을 활용하여 글을 예측하며 읽고 자신의 읽기 과정을 점검한다.
성취기준 해설
[4국02-03]이 성취기준은 글을 읽으며 글에 대한 질문을 만들고 이에 대한 답을 예측하면서 글을 읽는 추론적 읽기 능력을 기르기 위해 설정하였다. 읽기 전이나 읽기 중에 이루어지는 질문을 통해 자신의 배경지식이나 경험을 글과 관련짓기, 배경지식이나 경험을 활성화하여 글의 의미 추론하기, 제목이나 글의 차례, 사진이나 그림 등의 자료를 통해 글의 의미 추론하기, 질문을 통해 단어의 의미, 이어질 내용이나 사건의 전후를 예측하기, 질문을 통해 글을 이해한 정도를 점검하거나 읽기 과정에서 겪는 어려움을 점검하기 등을 학습한다.
쉽게 풀어 보면
글을 읽기 전과 읽는 중에 스스로 질문을 만들어 내용을 예측하고, 그 질문으로 제대로 이해하고 있는지 점검하는 성취기준이에요. 제목, 차례, 사진을 보고 질문을 던져 배경지식을 깨우고, 모르는 낱말이나 막히는 부분에서 멈춰 점검하는 습관을 만드는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
질문하며 예측하고 점검하기
- 글의 제목과 사진을 보고 떠오르는 질문을 두 개 쓰세요.
- 읽기 전에 내가 이미 알고 있는 내용을 한 가지 쓰세요.
- 글을 읽다가 뜻을 모르는 낱말이 나왔을 때, 앞뒤 문장을 보고 짐작한 뜻을 쓰세요.
- 읽은 뒤 처음에 만든 질문에 답할 수 있는지 확인하고, 답하지 못한 질문은 어떻게 해결할지 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 제목과 사진만 보여 주고 무엇이 궁금한지 질문을 모은 뒤, 칠판에 읽기 전 질문으로 붙여요.
- 전개 1: 글을 나누어 읽으며 단락마다 멈춰 '다음에는 무슨 내용이 나올까?' 질문을 하고 예측을 적어요.
- 전개 2: 예측이 맞았는지 확인하고, 이해가 안 된 부분에 물음표 표시를 한 뒤 다시 읽기나 사전 찾기로 해결해요.
- 정리: 읽기 전 질문에 답을 달아 보며 질문이 읽기에 어떤 도움을 주었는지 점검표에 적어요.
평가 문항과 채점 기준 예시
새로운 설명하는 글을 읽으면서 읽기 전 질문 두 개, 읽는 중 예측 질문 한 개를 만들고, 다 읽은 뒤 각 질문에 답하며 이해가 어려웠던 부분과 해결한 방법을 써 보시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 제목과 자료를 활용한 질문으로 내용을 그럴듯하게 예측하고, 읽은 뒤 질문에 답하며 이해가 어려웠던 부분과 해결 방법을 구체적으로 점검함 |
| 중 | 질문을 만들어 예측했으나 질문이 글과 관련이 약하거나, 점검 내용이 '어려웠다'처럼 막연함 |
| 하 | 질문을 만들지 못하거나 글에 나온 문장을 질문으로 바꾸는 데 그치고, 자신의 읽기 과정을 점검하지 못함 |
평어(성취수준 및 특기사항) 예시 예시
잘함
제목과 삽화를 보고 '주인공은 왜 숲으로 갔을까'와 같은 질문을 만들어 내용을 예측하며 읽음. 읽는 중간에 예측과 실제 내용을 견주어 보고, 이해가 안 되는 부분은 다시 읽으며 스스로 점검함.
보통
읽기 전에 글의 제목을 보고 궁금한 점을 질문으로 만들고, 읽으면서 그 답을 찾음. 읽은 뒤 자기 예측이 맞았는지 확인하는 활동에 성실히 참여함.
노력요함
교사가 제시한 질문 예시를 참고하여 글에 대한 질문을 한두 개 만들어 봄. 읽기 중 멈춤 표시를 활용하여 이해한 내용을 짝에게 말하며 자기 읽기를 확인하는 경험을 쌓아 감.
평어에는 수업 활동을 나열하지 말고 학생의 성취 과정과 특성을 써요. 쓰면 안 되는 표현은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
예측은 맞혀야 잘한 것이라고 생각해 틀릴까 봐 예측을 피하는 학생이 있어요. 예측이 빗나갔을 때 무엇을 놓쳤는지 확인하는 과정이 오히려 읽기 실력을 키운다는 점을 알려 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 글의 내용을 파악하고 글에 담긴 의미를 추론하고 평가하는 등 기본적인 읽기 능력을 갖출 수 있도록, 읽기 유창성을 고려한 읽기 상황, 중심 내용을 파악하는 읽기 상황, 질문과 예측을 활용한 능동적인 읽기 상황, 사실과 의견을 구분하거나 출처의 신뢰성을 평가하는 상황 등을 중심으로 읽기 활동이 이루어지도록 한다.
- 읽기 유창성을 지도할 때는 먼저 혼자 읽은 후에 짝과 함께 상호 점검하며 읽을 수 있도록 지도한다. 또한 글을 읽을 때 빠르고 정확하게 읽는 읽기 유창성이 충분히 숙달되었는지 점검하면서 글의 의미를 효과적으로 표현할 수 있는 방법을 사용하여 유창하게 글을 읽는지 살피고, 학습자의 읽기 유창성의 수준을 고려하며 지도한다. 1~2학년의 소리 내어 읽기와 알맞게 띄어 읽기의 학습이 충실히 이루어졌는지 연계하여 지도함으로써 한글 깨치기의 어려움을 진단하고 이를 보정하면서 소리 내어 읽기, 알맞게 띄어 읽기 기능이 숙달될 수 있도록 지도한다. 일반 학습자를 포함하여, 다문화 배경 학습자나 느린 학습자 등의 특별한 요구가 있는 경우에는 해당 성취기준에 대한 개별화 맞춤형 수업을 통해 한글 깨치기 학습이 충실히 이루어질 수 있도록 지도한다.
- 중심 내용 간추리기를 지도할 때는 문단별로 중요 단어와 중심 문장을 파악하고 이를 바탕으로 글 전체의 중심 내용을 파악하여 간추리도록 지도한다. 문단별로 보충, 반복된 문장은 삭제하고, 중심 생각이 잘 드러나지 않은 문장은 학습자가 재구성할 수 있도록 한다. 그런 다음 문단별로 중심 문장을 통합하여 글 전체의 중심 내용을 파악할 수 있도록 지도한다. 이때 밑줄 긋기, 메모하기, 중요도 평정 등의 전략 등을 안내하고 이를 적용할 수 있도록 지도한다. 해당 성취기준은 타 교과 학습을 위한 교과서 읽기, 학습 자료 읽기 등의 상황과 연계하여 지도함으로써 교과 학습 능력과 읽기 능력이 균형 있게 발달할 수 있도록 한다.
- 문맥을 고려하여 모르는 단어의 의미를 짐작하도록 지도할 때는 우선 학습자가 단어의 의미를 짐작한 후 그 의미를 확인하게 한다. 그리고 이 과정을 문법 성취기준과 연계함으로써 국어사전을 활용하여 모르는 단어를 찾도록 지도할 수 있다. 또한, 학습자의 어휘력을 기르기 위해 글을 읽으면서 연관 어휘를 익히거나, 의미 관계를 중심으로 비슷한 말이나 반대말 등을 찾게 할 수 있다. 이때 연상 활동이나 말놀이, 어휘망 그리기 등을 활용할 수 있고, 나만의 단어 사전이나 그림 사전 등을 만들어 다른 학습자들과 공유하도록 지도할 수 있다.
- 이 시기는 학습자가 바람직한 독서 습관을 형성하고 읽기에 대한 효능감을 형성하도록 함으로써 지속적으로 읽기에 참여할 수 있는 태도를 형성하는 데 매우 중요한 시기이다. 교사는 학습자가 자신의 수준과 흥미에 맞는 읽을거리를 스스로 찾고, 독서 시간과 분량 등을 고려하여 독서 계획을 세움으로써 한 권의 책을 완독할 수 있는 습관을 형성할 수 있도록 지도한다. 또한 교사는 학습자의 읽기 어려움을 점검하고 이를 해결할 수 있는 피드백을 제공함으로써 학습자가 성공적인 읽기 경험을 통해 읽기 효능감을 높이도록 지도할 수 있다. 이때 읽기 효능감을 높일 수 있도록 어려움을 겪는 학습자의 독서 활동에 대해 교사와 동료 학습자들이 격려와 칭찬과 같은 긍정적인 피드백을 제공하도록 한다. 또한 교사는 수업 상황을 고려하여 학급 전체가 같은 책을 읽거나, 모둠끼리 같은 책을 읽거나, 학습자 개인별로 원하는 책을 읽도록 할 수 있다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.