중학교 국어 · 매체 · 2022 개정 교육과정
[9국06-04] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국06-04] 매체 소통에서의 권리와 책임을 이해하고, 수용자의 반응을 고려하며 매체 자료의 제작 과정을 성찰한다.
쉽게 풀어 보면
매체로 소통할 때 누구나 표현할 권리를 지니지만, 그와 함께 저작권, 초상권, 개인 정보 보호, 사실 확인 같은 책임도 따른다는 점을 이해하는 성취기준이에요. 내가 만든 매체 자료를 받아들일 수용자의 반응을 예상하고, 제작 과정에서 권리와 책임을 지켰는지 스스로 돌아보는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
매체 소통의 권리와 책임
- 학급 행사 사진을 온라인에 올리려 할 때 지켜야 할 권리(초상권, 개인 정보)와 확인해야 할 점을 두 가지 이상 쓰세요.
- 다른 사람이 만든 그림이나 음악을 내 영상에 쓰고 싶을 때 저작권을 지키기 위해 해야 할 일을 써 보세요.
- 내가 올린 글에 예상하지 못한 부정적 댓글이 달렸다면, 수용자의 반응을 어떻게 분석하고 대응할지 계획해 보세요.
- 최근 내가 만든 매체 자료(게시물, 영상 등)를 떠올리고 권리와 책임 측면에서 점검표로 돌아보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 허락 없이 내 사진이 단체 대화방에 퍼진 상황을 가정하고 어떤 기분이 들지 이야기해요.
- 전개 1: 표현의 자유, 저작권, 초상권, 개인 정보 보호의 의미를 사례로 익히고 매체 소통에서 권리와 책임이 함께 따른다는 점을 정리해요.
- 전개 2: 모둠별로 매체 자료 제작 사례를 읽고 권리를 침해한 부분과 수용자가 보일 반응을 예상해 고칠 방안을 찾아요.
- 정리: 자신이 만든 매체 자료의 제작 과정을 점검표로 성찰하고 앞으로 지킬 매체 소통 약속을 정리해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학교 축제 홍보 영상을 만들어 공유한 사례를 읽고, 제작 과정에서 권리와 책임 측면에서 문제가 된 점을 두 가지 이상 찾아 설명하시오. 그리고 수용자의 반응을 고려하여 제작 과정을 어떻게 바꾸어야 할지 성찰하는 글을 쓰시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 저작권, 초상권, 개인 정보 등 권리와 책임 측면의 문제를 두 가지 이상 정확히 찾고, 수용자 반응을 근거로 구체적인 제작 개선 방안을 성찰함 |
| 중 | 문제점은 찾았으나 한 가지에 그치거나, 수용자 반응과 연결한 성찰이 일반적임 |
| 하 | 권리와 책임의 개념을 구분하지 못하고 사례 내용을 옮기거나 막연한 다짐만 제시함 |
세특 기재 예시 예시
매체 소통에서의 권리와 책임을 탐구하는 활동에서 학교 축제 홍보 영상 사례를 분석하여 허락받지 않은 친구 얼굴 노출과 출처를 밝히지 않은 음악 사용 문제를 찾아냄. 수용자가 느낄 불편을 예상하여 촬영 동의 받기와 출처 표시 방법을 제안함. 자신이 올린 게시물을 점검표로 돌아보고 공개 범위를 조정하는 등 책임 있는 매체 이용 태도를 보임.
이 예시는 189자, 나이스 기준 463Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 인터넷에 공개된 자료는 누구나 마음대로 써도 된다고 생각하거나, 출처만 밝히면 저작권 문제가 모두 해결된다고 여기기 쉬워요. 이용 허락 조건을 확인해야 한다는 점과, 친구의 얼굴이나 이름도 허락 없이 공개하면 안 된다는 점을 사례로 확인해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 매체 자료 활용 시 학습자들의 관심사와 또래 문화를 적극적으로 반영하되, 흥미나 오락 위주의 자료, 특정 양식이나 장르의 자료, 특정 사회 구성원에 관한 자료 등에 국한되지 않도록 하며, 우리 사회의 여러 의제에도 적극적인 관심을 갖도록 안내한다.
- 매체 자료 제작을 위해 프로그램을 활용할 경우 학습자 간 프로그램 활용 수준을 고려하여 모둠 활동 형태의 수업을 운영할 수 있으며, 이때 각기 다른 역할을 분담하여 모든 학습자들이 주도적으로 제작 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.
- 학습자 개인의 매체 소통 태도 및 우리 사회의 매체 소통 문화를 점검하거나 성찰할 때는 학습자 스스로 바람직한 매체 소통 태도 및 소통 문화의 필요성에 대해 탐구하고 개선의 방향을 제안해 보도록 안내하는 것도 가능하다.
- 영상 매체 자료를 제작하는 활동은 문학 영역에서 자신의 경험을 개성적인 발상과 표현으로 형상화하는 활동([9국05-06])과 연계하여 지도할 수도 있다. 카메라의 거리와 각도, 자막 등 시각적 요소와 배경 음악이나 효과음 등 청각적 요소의 특성을 이해하고, 내용에 맞게 장면을 구성하며, 주제와 목적에 맞게 편집하여 영상 매체 자료를 제작하도록 한다.
- 매체 소통 태도에 대한 학습에서, 소통 참여자는 자신의 생각을 표현하고 존중받을 권리가 있다는 점, 디지털 텍스트의 항존성(디지털 발자국), 디지털 공간에서 매체 자료가 청중에게 미치는 영향 등을 고려해야 함을 이해하도록 한다. 또한 매체 자료를 공유한 이후에도 수용자의 반응을 살펴 자신의 매체 자료 제작 및 공유 과정을 성찰하도록 한다.
- 매체 자료의 공정성을 평가하는 활동은 읽기 영역에서 복합양식으로 구성된 글이나 자료의 내용 타당성과 신뢰성, 표현 방법의 적절성을 평가하며 읽는 활동([9국02-04])과 연계 가능하다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.