중학교 국어 · 매체 · 2022 개정 교육과정
[9국06-03] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국06-03] 복합양식성을 고려하여 영상 매체 자료를 제작하고 공유한다.
쉽게 풀어 보면
영상, 소리, 자막, 음악 등 여러 양식이 함께 의미를 만드는 복합양식성을 고려하여 영상 매체 자료를 직접 만들고 다른 사람과 공유하는 성취기준이에요. 전하려는 내용과 목적에 맞게 각 양식을 어떻게 조합할지 계획하고, 공유 뒤 반응을 살피는 과정이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
복합양식으로 영상 만들기
- 짧은 학교 홍보 영상 한 편을 보고 화면, 자막, 배경음악, 내레이션이 각각 어떤 역할을 하는지 표로 정리하세요.
- '우리 학교 도서관 이용 안내' 영상을 만든다고 할 때 목적과 대상 시청자를 정하고, 장면별 화면·자막·소리 구성을 계획해 보세요.
- 같은 장면에 밝은 음악과 차분한 음악을 각각 넣으면 전달되는 느낌이 어떻게 달라지는지 비교해 쓰세요.
- 완성한 영상을 공유할 때 시청자에게 받고 싶은 의견을 묻는 질문을 두 가지 만들어 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 소리를 끄고 본 영상과 소리를 켜고 본 영상의 느낌을 비교하며 여러 양식이 함께 의미를 만든다는 점을 확인해요.
- 전개 1: 복합양식성의 개념을 익히고, 예시 영상을 분석하며 화면 구성, 자막, 음악, 내레이션의 효과를 정리해요.
- 전개 2: 모둠별로 목적과 대상을 정해 장면 구성표를 쓰고, 양식의 조합을 고려해 1~2분 길이의 영상을 제작해요.
- 정리: 학급 공간에 영상을 공유하고 서로의 영상에 양식 활용의 효과를 짚는 의견을 남긴 뒤 보완할 점을 정리해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
모둠이 제작한 영상 매체 자료의 장면 구성표를 제출하고, 목적과 대상을 고려하여 화면, 자막, 소리를 어떻게 조합했는지 두 장면 이상을 예로 들어 설명하시오. 그리고 공유 후 받은 반응을 바탕으로 보완할 점을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 목적과 대상에 맞는 양식 조합의 의도를 두 장면 이상에서 구체적으로 설명하고, 시청자 반응을 근거로 타당한 보완 방안을 제시함 |
| 중 | 양식 조합을 설명했으나 의도가 한 장면에서만 드러나거나 반응을 반영한 보완 방안이 막연함 |
| 하 | 영상의 내용만 소개하고 양식 조합의 의도나 공유 후 반응에 대한 성찰이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
복합양식성을 고려한 영상 제작 활동에서 도서관 이용 안내 영상의 장면 구성표를 작성하며 자막과 내레이션이 같은 내용을 반복하지 않도록 역할을 나누어 구성함. 차분한 배경음악과 밝은 화면 색을 함께 써서 편안한 분위기를 전하려 한 의도를 설명함. 공유 후 자막 속도가 빠르다는 의견을 반영해 영상을 고쳐 다시 공유함.
이 예시는 176자, 나이스 기준 434Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 영상을 만들 때 화려한 효과나 음악을 많이 넣을수록 좋다고 생각하기 쉬워요. 복합양식성은 여러 양식을 많이 쓰는 것이 아니라 목적에 맞게 서로 보완하도록 조합하는 것이라는 점과, 공유 뒤 반응을 살피는 과정까지 포함됨을 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 매체 자료 활용 시 학습자들의 관심사와 또래 문화를 적극적으로 반영하되, 흥미나 오락 위주의 자료, 특정 양식이나 장르의 자료, 특정 사회 구성원에 관한 자료 등에 국한되지 않도록 하며, 우리 사회의 여러 의제에도 적극적인 관심을 갖도록 안내한다.
- 매체 자료 제작을 위해 프로그램을 활용할 경우 학습자 간 프로그램 활용 수준을 고려하여 모둠 활동 형태의 수업을 운영할 수 있으며, 이때 각기 다른 역할을 분담하여 모든 학습자들이 주도적으로 제작 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.
- 학습자 개인의 매체 소통 태도 및 우리 사회의 매체 소통 문화를 점검하거나 성찰할 때는 학습자 스스로 바람직한 매체 소통 태도 및 소통 문화의 필요성에 대해 탐구하고 개선의 방향을 제안해 보도록 안내하는 것도 가능하다.
- 영상 매체 자료를 제작하는 활동은 문학 영역에서 자신의 경험을 개성적인 발상과 표현으로 형상화하는 활동([9국05-06])과 연계하여 지도할 수도 있다. 카메라의 거리와 각도, 자막 등 시각적 요소와 배경 음악이나 효과음 등 청각적 요소의 특성을 이해하고, 내용에 맞게 장면을 구성하며, 주제와 목적에 맞게 편집하여 영상 매체 자료를 제작하도록 한다.
- 매체 소통 태도에 대한 학습에서, 소통 참여자는 자신의 생각을 표현하고 존중받을 권리가 있다는 점, 디지털 텍스트의 항존성(디지털 발자국), 디지털 공간에서 매체 자료가 청중에게 미치는 영향 등을 고려해야 함을 이해하도록 한다. 또한 매체 자료를 공유한 이후에도 수용자의 반응을 살펴 자신의 매체 자료 제작 및 공유 과정을 성찰하도록 한다.
- 매체 자료의 공정성을 평가하는 활동은 읽기 영역에서 복합양식으로 구성된 글이나 자료의 내용 타당성과 신뢰성, 표현 방법의 적절성을 평가하며 읽는 활동([9국02-04])과 연계 가능하다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.