중학교 국어 · 매체 · 2022 개정 교육과정
[9국06-05] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국06-05] 매체 자료의 재현 방식을 이해하고 광고나 홍보물을 분석한다.
성취기준 해설
[9국06-05]이 성취기준은 매체 텍스트가 현실을 재현하는 방식을 이해하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 매체 자료는 제작자의 의도와 관점이 반영된 재현물이라는 것에 대한 이해를 바탕으로 다양한 광고나 홍보물을 살펴보며 사건, 쟁점, 인물 등을 표현하기 위해 어떤 문구나 이미지가 선택되거나 배제되었는지를 탐구하고, 사회상이나 특정 집단에 대해 어떤 고정 관념이 반영되어 있는지 분석하도록 한다.
쉽게 풀어 보면
매체 자료는 현실을 그대로 옮긴 것이 아니라 제작자의 의도와 관점에 따라 선택하고 배제한 재현물임을 이해하고, 광고나 홍보물을 분석하도록 하는 성취기준이에요. 어떤 문구와 이미지가 선택되었는지, 어떤 고정 관념이 담겼는지 따지는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
광고 속 재현 방식 분석
- 음료 광고 한 편을 보고 제작자가 선택한 이미지와 문구를 쓰고, 일부러 보여 주지 않았을 것 같은 내용을 추측해 쓰세요.
- 지역 축제 홍보물에서 축제를 표현하기 위해 고른 사진이 어떤 인상을 주도록 의도되었는지 설명해 보세요.
- 가전제품 광고에서 집안일을 하는 사람이 늘 한 성별로만 나온다면 어떤 고정 관념이 반영된 것인지 쓰세요.
- '재현'이라는 말의 뜻을 광고를 예로 들어 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 장소를 찍은 홍보 사진과 일상 사진을 비교하며 무엇이 강조되고 무엇이 빠졌는지 찾아봐요.
- 전개 1: 재현의 개념을 익히고, 광고의 문구·이미지·색채·인물 구성이 제작자의 의도에 따라 선택된다는 점을 분석해요.
- 전개 2: 모둠별로 공익 광고와 상업 광고를 골라 선택·배제된 요소와 반영된 고정 관념을 분석표에 정리해요.
- 정리: 분석 결과를 발표하고 고정 관념을 덜어 낸 대안 광고 문구나 장면을 제안해요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
광고나 홍보물 한 편을 골라 제작자가 대상을 표현하기 위해 선택한 문구·이미지와 배제한 요소를 분석하고, 그 속에 반영된 사회상이나 고정 관념을 찾아 제작자의 의도와 관련지어 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 선택된 요소와 배제된 요소를 구체적으로 분석하고, 반영된 고정 관념이나 사회상을 제작자의 의도와 연결하여 비판적으로 해석함 |
| 중 | 선택된 요소는 분석했으나 배제된 요소나 고정 관념 분석이 부족함 |
| 하 | 광고 내용을 묘사하거나 좋고 싫음만 말하고 재현 방식을 분석하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
매체 자료의 재현 방식을 탐구하는 활동에서 관광 홍보물을 분석하여 맑은 날의 풍경과 젊은 방문객 이미지만 선택되고 교통 불편 등은 배제되었음을 찾아냄. 여러 광고에서 돌봄을 맡는 인물이 특정 성별로 반복되는 고정 관념을 지적하고, 이를 덜어 낸 대안 광고 장면을 모둠과 함께 기획함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 광고 속 사진이나 영상이 현실을 있는 그대로 보여 준다고 믿거나, 반대로 광고는 다 거짓이라고 단정하기 쉬워요. 재현은 거짓이 아니라 선택과 배제의 결과라는 점을 짚고, 무엇이 빠졌는지 묻는 질문을 습관처럼 던지게 해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 매체 자료 활용 시 학습자들의 관심사와 또래 문화를 적극적으로 반영하되, 흥미나 오락 위주의 자료, 특정 양식이나 장르의 자료, 특정 사회 구성원에 관한 자료 등에 국한되지 않도록 하며, 우리 사회의 여러 의제에도 적극적인 관심을 갖도록 안내한다.
- 매체 자료 제작을 위해 프로그램을 활용할 경우 학습자 간 프로그램 활용 수준을 고려하여 모둠 활동 형태의 수업을 운영할 수 있으며, 이때 각기 다른 역할을 분담하여 모든 학습자들이 주도적으로 제작 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.
- 학습자 개인의 매체 소통 태도 및 우리 사회의 매체 소통 문화를 점검하거나 성찰할 때는 학습자 스스로 바람직한 매체 소통 태도 및 소통 문화의 필요성에 대해 탐구하고 개선의 방향을 제안해 보도록 안내하는 것도 가능하다.
- 영상 매체 자료를 제작하는 활동은 문학 영역에서 자신의 경험을 개성적인 발상과 표현으로 형상화하는 활동([9국05-06])과 연계하여 지도할 수도 있다. 카메라의 거리와 각도, 자막 등 시각적 요소와 배경 음악이나 효과음 등 청각적 요소의 특성을 이해하고, 내용에 맞게 장면을 구성하며, 주제와 목적에 맞게 편집하여 영상 매체 자료를 제작하도록 한다.
- 매체 소통 태도에 대한 학습에서, 소통 참여자는 자신의 생각을 표현하고 존중받을 권리가 있다는 점, 디지털 텍스트의 항존성(디지털 발자국), 디지털 공간에서 매체 자료가 청중에게 미치는 영향 등을 고려해야 함을 이해하도록 한다. 또한 매체 자료를 공유한 이후에도 수용자의 반응을 살펴 자신의 매체 자료 제작 및 공유 과정을 성찰하도록 한다.
- 매체 자료의 공정성을 평가하는 활동은 읽기 영역에서 복합양식으로 구성된 글이나 자료의 내용 타당성과 신뢰성, 표현 방법의 적절성을 평가하며 읽는 활동([9국02-04])과 연계 가능하다.