중학교 국어 · 매체 · 2022 개정 교육과정
[9국06-06] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국06-06] 사회·문화적 맥락을 고려하여 매체 자료의 공정성을 평가한다.
성취기준 해설
[9국06-06]이 성취기준은 매체 자료를 공정성의 측면에서 비판적으로 이해하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 타당하고 신뢰성 있는 정보라 하더라도 그것이 의도에 따라 과도하게 반복, 과장, 축소되어 전달되는 경우에는 공정한 매체 자료라고 보기 어렵다. 특정 사건이나 쟁점을 다루는 매체 자료를 비교하고, 그 매체 자료가 제작된 사회·문화적 맥락이 어떠한지 파악한다. 그리고 매체 자료가 특정 제품이나 업체를 홍보하고 있지는 않은지, 다양한 주장을 전달하지 않고 특정 입장을 지닌 주장을 전달하면서 한쪽으로 치우쳐 있지는 않은지, 피상적인 사실 전달에 그쳐 특정한 쟁점이나 사건에 대한 진실을 간과하거나 호도하고 있지는 않은지 등을 점검한다.
쉽게 풀어 보면
같은 사건이나 쟁점을 다룬 매체 자료를 비교하며, 정보가 과도하게 반복·과장·축소되거나 한쪽 입장만 전하거나 특정 업체를 홍보하지 않는지 공정성을 평가하도록 하는 성취기준이에요. 자료가 제작된 사회·문화적 맥락까지 고려해 판단하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
매체 자료의 공정성 평가
- 같은 사건을 다룬 두 기사의 제목을 비교하여 어느 쪽이 사건을 과장하거나 축소했는지 판단하고 근거를 쓰세요.
- 뉴스에서 한쪽 입장의 인터뷰만 세 번 실렸을 때 공정성 측면에서 어떤 문제가 있는지 설명해 보세요.
- 정보 전달 영상처럼 보이지만 특정 제품을 홍보하는 콘텐츠를 구별할 수 있는 단서를 두 가지 쓰세요.
- 사실만 나열했는데도 공정하지 않은 매체 자료가 될 수 있는 경우를 예를 들어 설명해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 날 같은 사건을 다룬 서로 다른 언론사 기사 제목을 나란히 놓고 받는 인상을 비교해요.
- 전개 1: 반복, 과장, 축소, 입장 편중, 홍보성 등 공정성을 판단하는 기준을 정리하고 예시 자료에 적용해 봐요.
- 전개 2: 하나의 쟁점을 다룬 매체 자료 세 편을 모아 제작 주체와 사회·문화적 맥락을 조사하고 공정성 평가표를 작성해요.
- 정리: 평가 결과를 공유하고 매체 자료를 접할 때 공정성을 확인하는 자신만의 질문 목록을 만들어요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학교 주변 재개발이라는 하나의 쟁점을 다룬 매체 자료 두 편을 비교한다고 가정하여, 공정성을 판단하는 기준을 세 가지 세우고, 각 기준에 따라 두 자료를 평가한 결과를 자료가 제작된 사회·문화적 맥락과 함께 고려하여 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 타당한 공정성 기준 세 가지를 세우고 두 자료의 구체적 표현과 구성을 근거로 평가하며, 제작 주체와 사회·문화적 맥락까지 고려해 판단함 |
| 중 | 기준을 세워 평가했으나 근거가 일부 부족하거나 사회·문화적 맥락 고려가 드러나지 않음 |
| 하 | 자료에 대한 동의 여부만 쓰고 공정성 기준이나 근거를 제시하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
매체 자료의 공정성을 평가하는 활동에서 같은 지역 개발 쟁점을 다룬 기사 두 편을 비교하여 한 기사가 찬성 측 인터뷰만 반복해 싣고 있음을 찾아냄. 기사를 낸 매체의 성격과 지역 상황을 조사하여 편향이 생긴 맥락을 분석하고, 반복·과장·축소·편중을 기준으로 한 공정성 점검표를 만들어 학급에 공유함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 사실만 담겨 있으면 공정한 자료라고 생각하기 쉬워요. 사실이라도 특정 내용만 반복하거나 반대 입장을 빼면 균형이 무너진다는 점, 정보처럼 보이는 홍보 콘텐츠가 있다는 점을 실제 기사 비교로 확인하게 해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 매체 자료 활용 시 학습자들의 관심사와 또래 문화를 적극적으로 반영하되, 흥미나 오락 위주의 자료, 특정 양식이나 장르의 자료, 특정 사회 구성원에 관한 자료 등에 국한되지 않도록 하며, 우리 사회의 여러 의제에도 적극적인 관심을 갖도록 안내한다.
- 매체 자료 제작을 위해 프로그램을 활용할 경우 학습자 간 프로그램 활용 수준을 고려하여 모둠 활동 형태의 수업을 운영할 수 있으며, 이때 각기 다른 역할을 분담하여 모든 학습자들이 주도적으로 제작 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.
- 학습자 개인의 매체 소통 태도 및 우리 사회의 매체 소통 문화를 점검하거나 성찰할 때는 학습자 스스로 바람직한 매체 소통 태도 및 소통 문화의 필요성에 대해 탐구하고 개선의 방향을 제안해 보도록 안내하는 것도 가능하다.
- 영상 매체 자료를 제작하는 활동은 문학 영역에서 자신의 경험을 개성적인 발상과 표현으로 형상화하는 활동([9국05-06])과 연계하여 지도할 수도 있다. 카메라의 거리와 각도, 자막 등 시각적 요소와 배경 음악이나 효과음 등 청각적 요소의 특성을 이해하고, 내용에 맞게 장면을 구성하며, 주제와 목적에 맞게 편집하여 영상 매체 자료를 제작하도록 한다.
- 매체 소통 태도에 대한 학습에서, 소통 참여자는 자신의 생각을 표현하고 존중받을 권리가 있다는 점, 디지털 텍스트의 항존성(디지털 발자국), 디지털 공간에서 매체 자료가 청중에게 미치는 영향 등을 고려해야 함을 이해하도록 한다. 또한 매체 자료를 공유한 이후에도 수용자의 반응을 살펴 자신의 매체 자료 제작 및 공유 과정을 성찰하도록 한다.
- 매체 자료의 공정성을 평가하는 활동은 읽기 영역에서 복합양식으로 구성된 글이나 자료의 내용 타당성과 신뢰성, 표현 방법의 적절성을 평가하며 읽는 활동([9국02-04])과 연계 가능하다.