중학교 국어 · 매체 · 2022 개정 교육과정
[9국06-02] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국06-02] 소통 맥락과 수용자 참여 양상을 고려하여 상호 작용적 매체를 분석한다.
성취기준 해설
[9국06-02]이 성취기준은 상호 작용적 매체의 특성을 이해하고 상황 맥락과 사회·문화적 맥락에 맞게 소통하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 예를 들어 사회 관계망 서비스(SNS)는 생각, 의견, 관점 등을 비교적 자유롭게 공유할 수 있는 개방적인 공간이며, 학교나 학급의 누리집은 공적인 정보를 공유하는 데 초점을 둔 공간이다. 이처럼 소통 목적, 소통 공간의 특성에 따라 참여자들이 소통하는 방식이 어떻게 달라지는지 다양한 각도에서 분석해 보고 자신의 소통 방식의 적절성에 대해서도 점검해 보도록 한다.
쉽게 풀어 보면
사회 관계망 서비스, 학급 누리집, 단체 대화방처럼 상호 작용적 매체에서 소통 목적과 공간의 특성에 따라 참여자의 소통 방식이 어떻게 달라지는지 분석하도록 하는 성취기준이에요. 댓글, 공유, 공감 표시 같은 수용자 참여 양상을 살피고 자신의 소통 방식을 점검하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
상호 작용적 매체 소통 분석
- 학급 누리집 공지 게시판과 개인 사회 관계망 서비스 게시물의 소통 목적과 표현 방식 차이를 쓰세요.
- 동영상 공유 플랫폼에서 시청자가 참여하는 방식(댓글, 공감 표시, 공유 등)을 세 가지 쓰고, 각 방식이 영상 제작자에게 주는 영향을 설명해 보세요.
- 같은 정보도 단체 대화방에서 전할 때와 공식 누리집에 올릴 때 어떻게 달리 표현해야 할지 쓰세요.
- 최근 내가 남긴 댓글이나 게시물 하나를 떠올려 그 공간의 소통 맥락에 적절했는지 점검해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 같은 소식이 학교 누리집, 학급 단체 대화방, 개인 사회 관계망 서비스에 각각 올라온 모습을 비교해 봐요.
- 전개 1: 소통 목적, 참여자 관계, 공개 범위를 기준으로 상호 작용적 매체의 특성을 분석표로 정리해요.
- 전개 2: 댓글 흐름이나 공유 양상을 살펴 수용자의 참여가 메시지의 의미와 확산을 어떻게 바꾸는지 탐구해요.
- 정리: 자신의 매체 소통 습관을 점검표로 돌아보고 공간에 맞는 소통 원칙을 세워요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
학교 축제 소식이 학교 누리집 공지와 학생 개인의 사회 관계망 서비스에 각각 게시되었다고 할 때, 두 매체의 소통 맥락과 수용자 참여 양상의 차이를 분석하고, 각 공간에서 학생이 댓글을 남길 때 지켜야 할 소통 방식을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 두 매체의 소통 목적·공개 범위·참여자 관계를 근거로 참여 양상의 차이를 정확히 분석하고, 공간 특성에 맞는 구체적인 소통 방식을 제시함 |
| 중 | 두 매체의 차이는 분석했으나 수용자 참여 양상 분석이나 소통 방식 제시 중 일부가 막연함 |
| 하 | 매체의 겉모습 차이만 쓰고 소통 맥락이나 참여 양상을 분석하지 못함 |
세특 기재 예시 예시
상호 작용적 매체를 분석하는 활동에서 학교 누리집 공지와 사회 관계망 서비스 게시물을 비교하여 공개 범위와 소통 목적에 따라 댓글의 말투와 참여 방식이 달라짐을 분석함. 공유와 공감 표시가 정보 확산에 미치는 영향을 사례로 설명하고, 자신의 댓글 습관을 점검하여 공적 공간에 맞는 표현 원칙을 정리함.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 온라인 공간이면 어디서나 같은 말투로 소통해도 된다고 생각하거나, 공감 표시나 공유는 의견 표현이 아니라고 여기는 경우가 많아요. 누르는 버튼 하나도 수용자의 참여이며 공간의 목적에 따라 알맞은 소통 방식이 달라진다는 점을 지도해요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 매체 자료 활용 시 학습자들의 관심사와 또래 문화를 적극적으로 반영하되, 흥미나 오락 위주의 자료, 특정 양식이나 장르의 자료, 특정 사회 구성원에 관한 자료 등에 국한되지 않도록 하며, 우리 사회의 여러 의제에도 적극적인 관심을 갖도록 안내한다.
- 매체 자료 제작을 위해 프로그램을 활용할 경우 학습자 간 프로그램 활용 수준을 고려하여 모둠 활동 형태의 수업을 운영할 수 있으며, 이때 각기 다른 역할을 분담하여 모든 학습자들이 주도적으로 제작 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.
- 학습자 개인의 매체 소통 태도 및 우리 사회의 매체 소통 문화를 점검하거나 성찰할 때는 학습자 스스로 바람직한 매체 소통 태도 및 소통 문화의 필요성에 대해 탐구하고 개선의 방향을 제안해 보도록 안내하는 것도 가능하다.
- 영상 매체 자료를 제작하는 활동은 문학 영역에서 자신의 경험을 개성적인 발상과 표현으로 형상화하는 활동([9국05-06])과 연계하여 지도할 수도 있다. 카메라의 거리와 각도, 자막 등 시각적 요소와 배경 음악이나 효과음 등 청각적 요소의 특성을 이해하고, 내용에 맞게 장면을 구성하며, 주제와 목적에 맞게 편집하여 영상 매체 자료를 제작하도록 한다.
- 매체 소통 태도에 대한 학습에서, 소통 참여자는 자신의 생각을 표현하고 존중받을 권리가 있다는 점, 디지털 텍스트의 항존성(디지털 발자국), 디지털 공간에서 매체 자료가 청중에게 미치는 영향 등을 고려해야 함을 이해하도록 한다. 또한 매체 자료를 공유한 이후에도 수용자의 반응을 살펴 자신의 매체 자료 제작 및 공유 과정을 성찰하도록 한다.
- 매체 자료의 공정성을 평가하는 활동은 읽기 영역에서 복합양식으로 구성된 글이나 자료의 내용 타당성과 신뢰성, 표현 방법의 적절성을 평가하며 읽는 활동([9국02-04])과 연계 가능하다.