중학교 국어 · 매체 · 2022 개정 교육과정
[9국06-01] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[9국06-01] 대중매체와 개인 인터넷 방송의 특성과 영향력을 비교한다.
쉽게 풀어 보면
신문, 방송 같은 대중매체와 개인이 직접 만들어 올리는 인터넷 방송의 특성을 비교하고, 각각이 사람들의 생각과 생활에 미치는 영향력을 따져 보는 성취기준이에요. 정보가 만들어지고 걸러지는 과정, 소통 방식, 책임의 범위가 어떻게 다른지 비교하는 것이 핵심이에요.
학습지 문항 예시 예시
대중매체와 개인 인터넷 방송 비교
- 같은 사건을 다룬 방송 뉴스와 개인 인터넷 방송을 보고 제작 주체, 내용 검토 과정, 소통 방식을 표로 비교해 보세요.
- 개인 인터넷 방송에서 시청자가 실시간 댓글로 참여할 때 생기는 좋은 점과 걱정되는 점을 한 가지씩 쓰세요.
- 한 개인 방송 진행자의 말이 많은 사람에게 빠르게 퍼진 사례를 가정하고, 그 영향력이 대중매체와 어떻게 다른지 설명해 보세요.
- 두 매체의 정보를 받아들일 때 내가 확인해야 할 점을 각각 두 가지씩 정리해 보세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 내가 하루 동안 정보를 얻은 매체를 적어 보고 대중매체와 개인 인터넷 방송의 비중을 비교해요.
- 전개 1: 제작 주체, 정보 검토(게이트키핑) 과정, 전달 방향, 수용자 참여 방식을 기준으로 두 매체의 특성을 정리해요.
- 전개 2: 모둠별로 같은 주제를 다룬 두 매체 자료를 비교하고 사회적 영향력과 그에 따른 책임의 차이를 토의해요.
- 정리: 비교 결과를 발표하고 두 매체를 현명하게 이용하기 위한 나의 매체 이용 원칙을 세워요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
같은 주제를 다룬 대중매체 자료와 개인 인터넷 방송 자료를 보고, 두 매체의 특성을 제작 주체, 내용 검토 과정, 수용자와의 소통 방식 측면에서 비교하시오. 그리고 각 매체의 영향력이 긍정적·부정적으로 나타날 수 있는 경우를 하나씩 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 세 가지 측면 모두에서 두 매체의 특성을 정확히 비교하고, 영향력의 긍정적·부정적 경우를 각 매체 특성과 연결해 구체적으로 제시함 |
| 중 | 두 가지 측면에서 특성을 비교했으나 영향력 서술이 특성과 연결되지 않거나 한쪽 측면만 다룸 |
| 하 | 두 매체의 차이를 막연하게 언급하거나 한 매체가 좋고 나쁘다는 판단만 제시함 |
세특 기재 예시 예시
대중매체와 개인 인터넷 방송의 특성을 비교하는 활동에서 같은 주제를 다룬 방송 뉴스와 개인 방송을 비교하여 제작 주체와 내용 검토 과정의 차이를 표로 정리함. 개인 방송의 실시간 소통이 참여를 넓히는 장점과 검증되지 않은 정보가 빠르게 퍼질 수 있는 한계를 함께 짚어 발표함. 자신의 매체 이용 습관을 돌아보고 정보 출처를 확인하는 원칙을 세움.
이 예시는 193자, 나이스 기준 473Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
학생들은 대중매체는 늘 정확하고 개인 방송은 믿을 수 없다고 단정하거나, 반대로 개인 방송이 더 솔직하다고만 생각하기 쉬워요. 두 매체 모두 장단점이 있으며, 특성을 알고 정보를 확인하며 받아들이는 태도가 중요하다는 점을 짚어 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 매체 자료 활용 시 학습자들의 관심사와 또래 문화를 적극적으로 반영하되, 흥미나 오락 위주의 자료, 특정 양식이나 장르의 자료, 특정 사회 구성원에 관한 자료 등에 국한되지 않도록 하며, 우리 사회의 여러 의제에도 적극적인 관심을 갖도록 안내한다.
- 매체 자료 제작을 위해 프로그램을 활용할 경우 학습자 간 프로그램 활용 수준을 고려하여 모둠 활동 형태의 수업을 운영할 수 있으며, 이때 각기 다른 역할을 분담하여 모든 학습자들이 주도적으로 제작 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.
- 학습자 개인의 매체 소통 태도 및 우리 사회의 매체 소통 문화를 점검하거나 성찰할 때는 학습자 스스로 바람직한 매체 소통 태도 및 소통 문화의 필요성에 대해 탐구하고 개선의 방향을 제안해 보도록 안내하는 것도 가능하다.
- 영상 매체 자료를 제작하는 활동은 문학 영역에서 자신의 경험을 개성적인 발상과 표현으로 형상화하는 활동([9국05-06])과 연계하여 지도할 수도 있다. 카메라의 거리와 각도, 자막 등 시각적 요소와 배경 음악이나 효과음 등 청각적 요소의 특성을 이해하고, 내용에 맞게 장면을 구성하며, 주제와 목적에 맞게 편집하여 영상 매체 자료를 제작하도록 한다.
- 매체 소통 태도에 대한 학습에서, 소통 참여자는 자신의 생각을 표현하고 존중받을 권리가 있다는 점, 디지털 텍스트의 항존성(디지털 발자국), 디지털 공간에서 매체 자료가 청중에게 미치는 영향 등을 고려해야 함을 이해하도록 한다. 또한 매체 자료를 공유한 이후에도 수용자의 반응을 살펴 자신의 매체 자료 제작 및 공유 과정을 성찰하도록 한다.
- 매체 자료의 공정성을 평가하는 활동은 읽기 영역에서 복합양식으로 구성된 글이나 자료의 내용 타당성과 신뢰성, 표현 방법의 적절성을 평가하며 읽는 활동([9국02-04])과 연계 가능하다.
같은 영역의 다른 성취기준
왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.