고등학교 독서 토론과 글쓰기 · 성취기준 전체 · 2022 개정 교육과정
[12독토01-07] 성취기준 해설과 수업·평가 예시
성취기준 원문
[12독토01-07] 독서 토론과 글쓰기의 특성을 이해하고 독서, 독서 토론, 글쓰기에 능동적으로 참여한다.
쉽게 풀어 보면
읽기로 생각을 만들고 토론으로 넓히며 글쓰기로 정리하는 독서 토론과 글쓰기의 특성을 이해하고, 스스로 읽고 말하고 쓰는 활동에 능동적으로 참여하는 태도를 기르는 내용이에요. 한 학기 기록을 돌아보며 자기 성장을 확인하고 이후 계획을 세우는 마무리 성격이 강해요.
학습지 문항 예시 예시
읽고 말하고 쓰는 과정 돌아보기
- 혼자 읽을 때와 독서 토론을 한 뒤 책에 대한 생각이 어떻게 달라졌는지 예를 하나 들어 쓰세요.
- 독서, 독서 토론, 글쓰기가 서로 어떻게 이어지는지 순환 그림으로 나타내고 각 단계의 역할을 쓰세요.
- 이번 학기 자신의 독서 토론 참여를 준비, 발언, 경청, 글로 정리하기 기준으로 스스로 평가해 보세요.
- 앞으로 꾸준히 읽고 토론하고 쓰기 위해 실천할 계획을 기간과 방법을 넣어 세 가지 쓰세요.
수업 흐름 예시 예시
- 도입: 한 학기 동안 쓴 독서 일지, 토론 기록, 글을 책상 위에 펼쳐 놓고 생각이 가장 많이 바뀐 순간을 찾아요.
- 전개 1: 읽기로 생각을 만들고 토론으로 넓히며 글로 정리하는 순환 과정을 자신의 기록으로 확인하고 그림으로 그려요.
- 전개 2: 모둠원끼리 서로의 참여 모습을 구체적 장면으로 칭찬하고 보완할 점을 조언하는 동료 피드백을 나눠요.
- 정리: 방학 동안 이어 갈 개인 독서·토론·글쓰기 계획을 세우고 함께할 독서 모임을 꾸려요.
서술형 평가 문항과 채점 기준 예시
한 학기 동안의 독서 일지, 토론 기록, 글쓰기 결과물을 근거로 독서 토론과 글쓰기의 특성을 자신의 경험과 연결하여 설명하고, 자신의 참여 과정을 성찰한 뒤 앞으로의 능동적인 참여 계획을 서술하시오.
| 수준 | 채점 기준 |
|---|---|
| 상 | 기록물을 근거로 독서·토론·글쓰기가 서로 연결되는 특성을 설명하고, 구체적 장면에 기반한 성찰과 실천 가능한 참여 계획을 제시함 |
| 중 | 특성과 성찰을 제시했으나 기록물과의 연결이 약하거나 참여 계획이 막연함 |
| 하 | 활동 목록을 나열하는 데 그치고 특성 이해나 자기 성찰이 드러나지 않음 |
세특 기재 예시 예시
독서 토론과 글쓰기 성찰 활동에서 한 학기 동안의 독서 일지와 토론 기록, 칼럼을 비교하여 혼자 읽을 때 놓친 관점을 토론에서 얻고 글을 쓰며 생각을 다듬은 과정을 순환 그림으로 설명함. 동료 피드백에서 발언은 활발하나 상대 의견 요약이 부족하다는 조언을 받아들여 경청 목표를 세움. 방학 중 친구들과 격주 독서 모임을 꾸리는 구체적 계획을 수립함.
이 예시는 195자, 나이스 기준 475Byte예요. 과목별 세특은 1,500Byte(500자)까지 써요. 내 문장은 나이스 글자수·바이트 계산기로 세어 볼 수 있어요.
세특에는 학생이 실제로 한 활동과 교사가 관찰한 내용만 써요. 대회명·기관명처럼 쓰면 안 되는 내용은 생기부 기재 금지 사전에서 확인할 수 있어요.
학생들이 자주 헷갈리는 점
독서 토론과 글쓰기를 따로 하는 활동으로 여기고 토론이 끝나면 책도 끝났다고 생각하는 학생이 많아요. 읽기, 말하기, 쓰기가 서로의 재료가 되어 생각을 깊게 만든다는 점을 자신의 기록으로 확인하게 하고, 참여 평가도 발언 횟수보다 과정의 성장에 두게 해 주세요.
이 영역의 적용 시 고려 사항 (고시 원문)
- 책을 선정하고 읽기를 지도할 때에는 학습자 개인이나 공동체의 관심사, 요구를 고려하여 사회적으로 주목을 받고 있는 책, 오랜 시간 널리 읽힌 책 등을 선정할 수 있도록 한다. 이때 한 권을 선정하여 모둠원과 함께 읽거나 주제와 관련된 여러 책을 넘나들면서 읽도록 하되 한 권 이상의 책을 긴 호흡으로 온전하게 읽을 수 있도록 안내한다. 책을 읽을 때에는 독서의 목적과 맥락을 고려하여 학습자 스스로 적절한 질문을 생성하며 주체적으로 해석할 수 있도록 한다. 수용적인 분위기를 조성하여 학습자들이 다양한 질문을 만들 수 있도록 하고, 질문을 생성한 후에는 질문에 근거한 독서 토론 주제 설정하기, 질문을 통해 공동체의 문제 공유하기 등 독서 토론과 글쓰기의 목적을 고려하여 질문을 활용하도록 한다. 스스로 질문을 생성하고 함께 답을 찾아가는 과정에서 자기주도적인 학습 역량을 함양할 수 있도록 한다.
- 독서 토론을 지도할 때에는 학습자가 책의 본질적인 내용을 이해하고 인식을 심화하는 데 도움이 되는 주제를 탐색하고 다양한 관점에서 탐구하고 성찰하도록 한다. 이때 학습자들이 독서 과정에서 생성한 질문을 독서 토론의 주제로 선정하거나 재구성하여 활용할 수 있음을 안내한다. 독서 토론의 목적이나 주제를 고려하여 대화, 토의, 토론 등 효과적인 담화 유형을 활용하도록 하고, 특정한 독서 토론의 방법에 얽매이기보다는 자유로운 분위기에서 서로의 생각을 존중하며 상호 작용할 수 있도록 한다. 특히 쟁점을 중심으로 주장이 대립되는 독서 토론을 할 때에는 상호 경쟁하기보다 상대의 관점과 해석을 존중하는 개방적인 태도를 취하고, 옳다고 인정되거나 동의할 수 있는 것은 수용하며 발전적인 대안을 모색하도록 지도한다. 학습자가 구성원들과 적극적으로 소통하고 유연한 자세로 독서 토론에 참여하는 경험을 통해 합리적으로 소통하는 민주시민으로서의 소양을 갖추도록 한다.
- 독서 토론 후 글쓰기를 지도할 때에는 학습자가 독서 토론의 내용을 활용하되 쓰기 목적, 독자, 매체 등 쓰기 맥락을 고려하여 적절한 내용을 선정할 수 있도록 안내한다. 독서 토론 과정에서 생성한 내용을 모두 글에 담을 필요는 없으며, 어떠한 목적으로 어떻게 글을 쓰느냐에 따라 독서 토론에서 생성한 내용이 선택 혹은 배제될 수 있고, 변형되거나 새로운 내용이 추가될 수도 있다. 독서 토론의 내용은 독서 감상문, 논설문, 비평문, 광고문, 안내문, 보고서 등 다양한 유형의 글로 표현할 수 있으므로, 쓰기 맥락에 부합하는 글의 유형을 선택할 수 있도록 지도한다. 또한 지엽적인 지식이나 기능에 집중하기보다는 한 편의 글을 완성하는 데 중점을 두도록 하고, 다양한 매체를 활용한 카드 뉴스, 웹툰, 동영상 등으로 표현할 수도 있음을 안내한다.
- 독자와 공유하기를 지도할 때에는 공유하기가 글을 매개로 한 의미 교섭의 역동적인 과정임을 경험하도록 한다. 학습자는 실제 독자에게 자신이 쓴 글을 전달하여 독자의 반응을 확인할 수도 있고, 학급 문집, 저자와의 만남, 갤러리 워크 등을 통해 교실 내 동료 학습자와 소통할 수도 있다. 또 온라인 문서 관리 플랫폼을 활용하여 공유 문서를 만들고 활동 과정과 결과를 실시간으로 공유하고 피드백하는 한편 글쓰기의 결과물을 인터넷 공간에 게재하여 다양한 형태의 사회적 소통을 경험할 수도 있다. 자신이 쓴 글을 바탕으로 다양한 독자와 상호 작용하고 소통하는 과정이 새로운 배움이 될 수 있음을 안내한다.
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왓퀴즈는 이런 AI예요
왓퀴즈는 한국 학교의 수업과 기록 업무에 맞춘 교사용 AI예요. 이 사전과 같은 2022 개정 교육과정 성취기준 데이터로 학습지, 수업 PPT, 평가계획서 초안을 만들고, 2026학년도 학교생활기록부 기재요령 원문을 바탕으로 세특 초안을 쓰고 기재 금지 표현을 검사해요.